Ключевое слово: «образовательный процесс»

В статье рассматривается необходимость взаимосвязи теории и практики в процессе обучения. Излагаются принципы обучения. Обосновывается значимость практической направленности. Даются основные формы связи теории с практикой. Приводятся рекомендации преподавателю по совершенствованию различных форм практической деятельности в процессе обучения, имеющих исследовательский и творческий характер.

Рассмотрены цели и преимущества использования виртуальной лаборатории при проведении занятий в условиях цифровизации образовательного процесса. Приведен пример реализации виртуальной лаборатории для изучения принципов построения и анализа работы корректора коэффициента мощности в программе схемотехнического моделирования при проведении практического занятия по дисциплине радиотехнического профиля.

В статье в упрощенной форме представлены внешние и внутренние факторы, влияющие на эффективность образовательной деятельности высшего военного учебного заведения при осуществлении подготовки летных кадров в интересах обороны и безопасности государства. В основе исследований лежит системный подход.

В статье рассматривается использование чат бота в образовательном процессе и описывается применение его возможностей при подготовке к экзамену. Актуальность работы обусловлена тем, что в процессе обучения ученики и учителя часто сталкиваются с проблемами в выборе заданий, систематизации знаний, нехватке времени, покупке различных пособий и учебников для подготовки к экзамену. С помощью чат-бота многие из этих проблем решаются, так как все материалы и задания для подготовки собраны в одном месте, в которое можно заглянуть при любой возможности.

В статье рассматривается вопрос формирования функциональной грамотности школьников учителями иностранных языков с применением надпрофессиональных компетенций. Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации требований ФГОС общего образования к цифровизации и индивидуализации образования, что создает потребность в новых компетенциях педагогов. Формирование функциональной грамотности школьников требует от учителей иностранных языков владения надпрофессиональными компетенциями, обеспечивающими интеграцию цифровых технологий и индивидуального подхода в образовательную практику. Надпрофессиональные компетенции, которые имеют метапредметный характер, заключающийся в сочетании указанных процессов, отвечают требованиям современных образовательных запросов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и анализе потенциала надпрофессиональных компетенций учителей иностранных языков в формировании функциональной грамотности школьников в условиях цифровой трансформации образования. Ведущими подходами к исследованию проблемы формирования функциональной грамотности в контексте применения надпрофессиональных компетенций являются деятельностный, системный и метапредметный подходы. Деятельностный подход задает ориентир исследованию в рамках профессиональной деятельности учителя иностранных языков, системный подход ориентируется на образовательный процесс как единую взаимосвязанную систему, метапредметный подход позволяет грамотно сочетать знания из разных областей и дисциплин, а также скоординировать процессы цифровизации и индивидуализации. Результаты исследования включают терминологический анализ понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность», характеристику метапредметной природы надпрофессиональных компетенций, описание реализации процессов цифровизации и индивидуализации в профессиональной деятельности учителя, выявление потенциала надпрофессиональных компетенций для решения задач формирования функциональной грамотности. Теоретическая значимость статьи заключается в терминологическом анализе понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность школьников». Практическая значимость состоит в определении перспектив применения надпрофессиональных компетенций для решения профессиональных задач учителей иностранных языков в области формирования функциональной грамотности школьников.