Ключевое слово: «обучение»

В работе рассмотрена проблема организации контроля результатов учебной деятельности при изучении геометрии в средней школе. Предложено в качестве средства контроля использовать электронную дидактическую игру. Определены требования к математическому содержанию игровых заданий, обеспечивающие объективность и эффективность контроля. На примере авторской электронной дидактической игры по геометрии описаны виды и формы представления задач в такой игре.

В данной статье рассматривается квест-технология как игровая технология, предполагающая достижение цели через последовательное решение ряда задач и преодоление препятствий. Раскрываются особенности применения данной технологии в практике работы с детьми начальной школы, типология образовательных квестов и формы работы.

. Современные реалии демонстрируют стремительно меняющийся бизнес-ландшафт, выражающийся в глобализации, непредсказуемых кризисах, цифровизации и т. п. В таких условиях успешность компании определяется не только эффективность в своей отрасли, но и в способность к гибкой трансформации. Важным инструментом выживания и роста становится диверсификация, которая дает возможность выхода на новые рынки, создавать новые продукты и расширяться в смежные отрасли. Сложность заключается в том, что для данной стратегии нужные не просто менеджеры, а управленцы, обладающие особым типом мышления, а именно диверсификационным мышлением.

Рассмотрен вопрос формирования социально-психологической адаптивности будущих специалистов пожарно-спасательных сил. Установлено, что такая адаптивность является неотъемлемым компонентом профессиональной адаптивности. Определена функция социального компонента в процессе формирования успешной приспособляемости курсантов пожарно-технических специальностей к новым социальным группам и условиям осуществления деятельности в системе профессиональных отношений спасательного ведомства. Выделены основные задачи социального компонента профессиональной адаптивности.

В статье рассматривается процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшем учебном заведении. Выделены и охарактеризованы ключевые этапы адаптационного периода (эйфория, разочарование, поиск решения, стабилизация, интеграция), а также основные группы причин трудностей (социальные, академические, психологические). Предложены конкретные меры по улучшению адаптации, включая создание комфортной социальной среды и проведение профессионально-ориентированных мероприятий. На основе успеваемости, удовлетворенности обучением и внеучебной активности определены четыре уровня адаптации, позволяющие оценить ее качество.