Ключевое слово: «оценочные средства»

Туревская Е. И., Романова Е. В. Систематизация оценочных средств и их место в формировании профессиональной компетентности будущих учителей при апробации новых модулей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 34. – С. 76–80. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95698.htm.
Статья в РИНЦ
В статье представлен опыт систематизации оценочных средств и их место в формировании профессиональной компетентности будущих учителей в рамках реализации экспериментальной программы подготовки студентов непедагогических специальностей к педагогической деятельности. Дается описание оценочных средств, предназначенных для определения уровня сформированности необходимых компетенций студентов непедагогических направлений, мотивированных к педагогической деятельности.
Хвалина Н. А., Туревская Е. И. Оценочные средства как инструмент совершенствования основных образовательных программ подготовки педагогических кадров // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 34. – С. 81–85. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95699.htm.
Статья в РИНЦ
В статье представлены и проанализированы оценочные средства, предназначенные для определения уровня сформированности необходимых компетенций студентов непедагогических направлений, мотивированных к педагогической деятельности. Анализируя задачи модернизации педагогического образования. требования профессионального стандарта педагога и ход апробации проекта, направленного на разработку и апробацию новых модулей основной образовательной программы бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки – Педагогическое образование), предполагающих академическую мобильность студентов вузов педагогического профиля (непедагогических направлений подготовки) в условиях сетевого взаимодействия, авторы рассматривают оценочные средства как инструмент совершенствования основных образовательных программ подготовки педагогических кадров.
Салихова Э. А. Методические приемы в оценке компетентностной сформированности филолога-бакалавра // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 15. – С. 266–270. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86954.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
Материал посвящен рассмотрению одной из проблем реформирования российского высшего образования – средствам оценки профессиональных компетенций в гуманитарном образовании. На примере подготовки по направлению «Филология» с применением разных методических приемов делается попытка рассмотреть возможные подходы к определению результатов обучения, составляющих одну из компетенций бакалавра – способности демонстрировать знание основных положений и концепций в области общего языкознания, теории и истории основного изучаемого языка/языков, теории коммуникации.
Алексеева О. В., Митющенко Е. В. Визуализация учебной информации как объект повышения квалификации педагогов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 25. – С. 111–115. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46563.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В работе описывается структура программы повышения квалификации педагогов, ориентированной на использование визуализации учебной информации как цели и средства обучения. Приводится перечень оценочных средств курса, а также пример формулировки задания для слушателей и критериев оценивания.
Собакина Т. Г., Кузьмина С. С. ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – . – URL: http://e-koncept.ru/2019/0.htm.
Оценочные средства образовательных программ должны быть разработаны по компетентностному признаку и направлены на диагностику формирования компетенций в соответствии с требованиями стандарта. Структурирование фонда оценочных средств программ целесообразно осуществлять как алгоритм формирования компетенций у обучающихся, описывающий этапы достижения компетенции через конкретные и измеряемые результаты обучения. Это подразумевает, что при разработке оценочныхсредств программы необходимо определить группу дисциплин, отвечающих за формирование компетенции, разработать критерии и уровень сформированности компетенции и затем — виды контрольных средств по каждой дисциплине.