Ключевое слово: «педагогическая технология»

В данной статье рассматривается применение педагогических технологий на уроках чтения в начальной школе. Даётся определение и характеристика каждого метода. Делается вывод, что данные технологии будут приобретать всё большую актуальность в познавательной деятельности обучающегося, необходимого для процесса формирования компетентной личности.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки современных педагогических технологий обучения иностранным языкам в техническом вузе. Очевидна объективная потребность в обновлении содержания, методов и принципов иноязычного обучения, их ориентации на формирование социально и профессионально важных умений, востребованных в динамично меняющемся мире. В современных научно-педагогических исследованиях подобного рода межличностные, коммуникативные и аналитические умения принято называть термином “soft skills”, в контексте данного исследования soft skills интерпретируются как гибкие умения. В результате проведенной работы реализована цель исследования – изучить и интерпретировать концепции, дефиниции, содержание термина “soft skills” (гибкие умения), определить методическое обоснование и возможности их интеграции в структуру универсальной коммуникативной иноязычной компетенции обучающихся в процессе имплементации образовательной технологии формирования гибких умений (soft skills) в обучение иностранному языку в техническом вузе. Описана структура и принципы педагогической технологии с учетом психолого-дидактических, организационно-методических, оценочно-рефлексивных особенностей формирования гибких умений (soft skills) в данном исследовании. Определен научно-методический потенциал исследуемого вопроса в рамках дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе. Теоретической значимостью статьи является предложенная авторская интерпретация термина “soft skills” (гибкие умения) как комплекса надпрофессиональных умений, которые гарантируют качественное межличностное взаимодействие, отвечают за успешные академические результаты, повышают жизненный комфорт и в перспективе обеспечат обучающимся эффективную реализацию в профессиональной деятельности. В новом сочетании обозначены ведущие методы исследования: метод кейса и метод проекта. С научной точки зрения обосновано, что возможность их совместного использования как метода кейс-проекта обеспечивает синергетический образовательный эффект за счет вовлечения обучающихся в научно-исследовательскую деятельность в процессе изучения конкретных кейсов с примерами успешных ситуаций проявления гибких умений. Одновременно с этим происходит совершенствование коммуникативных умений на иностранном языке в процессе реализации проекта. Практическая значимость обеспечена результатами исследования, которые представлены в различных форматах, соответствующих педагогическим, психологическим и методическим целям интеграции технологии формирования гибких умений в образовательный процесс обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Зачастую на этапе итогового устного контроля в конце изучаемого модуля, в то время как обучающиеся поочередно представляют тематические доклады, остальным отводится пассивная роль. Это не соответствует сформировавшемуся в последние десятилетия представлению об эффективном практическом занятии. В данной статье предлагается технология, которая активизирует всех студентов, позволяет актуализировать навыки и умения, предоставляет контекст для продуктивной речевой деятельности.

В статье проведен обзор и анализ современных педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ, а именно: здоровьесберегающие технологии; игровая технология; технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности; личностно-ориентированная технология. Автором проведен ретроспективный анализ исследований, посвященных разработке сущности феномена «педагогическая технология».

В статье дана содержательная характеристика психолого-педагогических технологий в современной образовании. Показано, что обучение представляет собой процесс управления, т. е. воздействия на психолого-педагогическую систему, организацию знаний. Для его успешного осуществления в психологии и педагогике разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению. В современном мире особое место принадлежит проблеме использования психолого-педагогических технологий. Важность этого вопроса продиктована, на наш взгляд, важным объективным обстоятельством: выдвигаемые современностью задачи подготовки обучающихся требуют от преподавателя знания педагогических инструментов, понимания их психолого-педагогических возможностей и активного использования в образовательной практике. Отметим, что прогресс образования идет в направлении разработки разнообразных вариантов его содержания, поиска новых идей и технологий. Перед педагогом встает проблема, которая связана с пересмотром своей позиции в учебном процессе. Выйдя из роли учителя-транслятора знаний, педагог решает по-новому целый ряд задач: как актуализировать уже имеющиеся у обучающегося знания, как раскрыть его мышление, как научить размышлять и анализировать свой собственный рост и как выбрать для этого эффективный способ. Именно поэтому данная статья посвящена подробному изучению психолого-педагогических технологий в образовательном пространстве, а именно их развития, видов и применения.