Ключевое слово: «познавательный интерес»

Предмет «Естествознание» – интегрированный курс, направленный на развитие интереса к предметам естественнонаучного цикла (химии, биологии, физики). Заинтересовать учащихся в изучении предмета, развить потребность в самостоятельной творческой и исследовательской деятельности возможно благодаря экспериментам. Но что делать, если в школе не хватает времени на проведение опытов? Выход есть – домашние экспериментальные задачи. Задавая эксперимент на дом, мы обучаем школьников умению самостоятельно пополнять знания. Это один из эффективных и интересных для учащихся приемов самостоятельной работы. Он способствует осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость, развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность, а главное интерес к предмету. Основная цель данного проекта повысить уровень сформированности практических умений и навыков в области естествознания учащихся 5–6-х классов через использование видео опытов, выполненных самими учащимися в домашних условиях. Учащиеся, ставя простейшие занимательные опыты, учатся наблюдать, анализировать, логически мыслить, видеть важное и делать выводы. Древняя китайская мудрость подтверждает вышесказанное: «Я слышу, и я забываю; я вижу, и я помню; я делаю, и я понимаю». Рабочая тетрадь поможет школьникам изучить отдельные темы по химии и биологии, закрепить свои знания путём выполнения заданий из рабочей тетради, а электронное приложение к тетради с видео опытами будет способствовать развитию и формированию естественнонаучной грамотности обучающихся.

Одной из основных проблем обучения курса биологии основной школы является низкий уровень усвоения учениками тем, посвящённых классификации объектов живой природы из-за низкой учебной мотивации. Данная статья направлена на знакомство учителей биологии с новыми средствами развития познавательного интереса и повышения уровня усвоения обучающимися основной школы тем, посвященных классификации объектов живой природы. Одним из средств усвоения обучающимися данных тем является комплекс дидактических игр, применяемых на уроках биологии. Эта уникальное средство обучения позволяет сделать работу обучающихся более интересной и увлекательной, а также влияет на процессы запоминания, повторения, закрепления и усвоения информации, при этом активизируя все психические процессы обучающегося. Результатом проекта является выпуск комплекса дидактических игр по темам, посвященным классификации объектов живой природы, в курсе биологии 5–9-х классов, в формате игры «крестики-нолики» с подобранным иллюстративным материалом представителей различных групп, а также с интересными фактами или видео-сюжетами, которые можно будет увидеть при переходе по QR-коду на обороте карт.

В статье говорится об использовании интерактивных тетрадей на уроках якутского языка как средства активизации познавательного интереса младших школьников. В нашей работе мы покажем совершенно новый подход к ведению тетрадей на уроках якутского языка. С помощью интерактивной тетради информация по изучаемой теме будет отображена в деталях, что позволит младшему школьнику лучше ее запомнить и понять. Мы предполагаем, что познавательный интерес у младших школьников на уроках якутского языка максимально активизируется, если использовать в процесс обучения интерактивные тетради.

Автор статьи рассматривает урок-сказку как средство формирования познавательного интереса младших школьников. Автор рассматривает психологические особенности познавательного интереса младших школьников с точки зрения различных авторов. Также, автор подробно описывает урок – сказку как нестандартный метод обучения в формировании познавательного интереса. Также, автором был проведен эксперимент в Намской общеобразовательной школе №2 с учащимися 2 класса, который позволил сделать выводы о значимости урока-сказки в формировании познавательного интереса учащихся.

В данном тексте рассматривается распространенное психическое нарушение - задержка психического развития (ЗПР). Более половины случаев легких отклонений в умственном развитии относятся к категории "задержка психического развития". ЗПР определяется как синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, что приводит к замедлению реализации потенциальных возможностей организма. Часто данное нарушение обнаруживается только при поступлении в школу, поскольку до этого момента не наблюдается никаких явных проявлений.