Ключевое слово: «преподавание»

В статье рассматриваются критерии эффективности работы научно-педагогического работника творческого вуза с точки зрения существующих противоречий между различными сферами деятельности преподавателя – творческой, преподавательской и научной.

В настоящее время остро стоит потребность в радикальных изменениях в образовательной системе как среднего, так и высшего образования. Внедрение инновационных технологий в преподавание русского языка как иностранного оказывает влияние и на иные сферы научных знаний, на уровень качества подготовки профессионалов в иных сферах жизнедеятельности общества. Это обусловлено тем, что при тесном межгосударственном сотрудничестве и создании единого образовательного пространства расширяются связи Российской Федерации с другими странами в таких сферах взаимодействия, как гуманитарная, техническая, экономическая. Образовательная система призвана упростить данные процессы, обеспечивая гражданам практическое овладение русским языком, которое является необходимым для жизни. Все сказанное выше свидетельствует об актуальности темы данной статьи, в которой выявляются самые оптимальные способы внедрения инновационных технологий в процессы образования, дающие возможность сделать эффективным решение важнейших задач обучения русскому языку как иностранному. В статье показаны важнейшие направления, позволяющие делать выводы относительно возможностей и необходимости применения инновационных технологий в ходе преподавания русского языка как иностранного. Также в статье описаны инновационные технологии, которые могут применяться в обучении русскому языку как иностранному. Предпринимается попытка их теоретического осмысления в аспектах современных методик.

Актуальность исследования, посвященного проблеме практической подготовки будущих учителей в Нидерландах, реализуемой в рамках реалистического подхода, обусловлена сложностью полноценной и эффективной связи теории и практики в подготовке учителя, стремлением правительств, университетов, образовательных учреждений к поиску продуктивных механизмов, моделей успешного сопряжения теоретической подготовки с практической для обеспечения высококвалифицированными педагогическими кадрами регионы страны, секторы образования, программы учебных учреждений. Цель исследования – осуществить анализ реалистического подхода (realistic approach), применяемого при проектировании и реализации программ педагогических практик в Нидерландах; выявить и обосновать закономерности и принципы практической подготовки будущих учителей, проводимой в рамках реалистического подхода. Основным подходом к исследованию послужил системно-структурный, отражающий связь, взаимообусловленность объектов, явлений и процессов педагогической реальности в национальном образовательном контексте. Исследование проводилось при консультативной поддержке ученых нидерландских высших школ. Автором осуществлялся анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, академических статей, представленных на русском, английском и нидерландском языках; проведена работа с первичными источниками – нормативными актами, протоколами, административными документами правительства Нидерландов. В ходе проведенного исследования автором были выявлены и обоснованы принципы практической подготовки будущих педагогов, проводимой в рамках реалистического подхода в нидерландском контексте высшего педагогического образования: принцип студентоцентрирования с обеспечением гласности ситуативной профессиональной позиции педагога-наставника; принцип приоритета реализации исследований на практике; принцип коллегиальности. Результаты исследования могут быть использованы при разработке рабочих программ теоретических дисциплин, программ практик для обучающихся по направлению «Педагогическое образование», стратегическом планировании и руководстве процессом практической подготовки будущих педагогов в ссузе, вузе; при проведении научных изысканий в области сравнительной педагогики.

Преподавание музыки является неотъемлемой частью системы основного общего образования. Музыка – предмет, обучение которому позволяет сформировать на уровне начальной школы фундамент эстетически-художественного восприятия мира. В музыкальную картину мира младшего школьника должны входит родная культура и музыкальные культуры народов, проживающих в данном регионе. В этой связи должен быть сформирован региональный компонент программы учебного предмета «Музыка», так как Республика Саха (Якутия) является уникальным регионом с самобытными традициями населяющих его народов, о музыкальной культуре которых учащиеся должны иметь представление.

Статья посвящена проблеме внедрения информационных технологий в преподавание музыки на примере Сунтарской Детской школы искусств Республики Саха (Якутия), в которой в последние годы расширяется образовательный контент, используются специальные приложения и медиапродукты. Внедрение цифровых технологий позволит более успешно вести образовательную деятельность в данном учреждении.