Ключевое слово: «пространство»

В статье обобщены результаты исследования влияния осваиваемой специальности на репрезентацию времени и пространства студентами. Предметом исследования выступает содержание и организация вербальной и образной репрезентации времени и пространства в сознании студентов с разной направленностью специализации. Целью работы стало выявление различия и сходства характеристик репрезентированности пространства и времени в сознании студентов гуманитарных и технических специальностей. Теоретико-методологическим основанием служат: системный и субъектный подходы, положения когнитивной психологии о ментальных внутренних репрезентирующих структурах. В основание эмпирической части исследования положены теоретико-эмпирические позиции психосемантики. Исследование проводилось со студентами 2–4 курсов Российского государственного профессионально-педагогического университета г. Екатеринбурга. Выводы свидетельствуют о существовании на этапе профессиональной подготовки некоторых качественных различий в организации ментальных репрезентаций времени и пространства в связи с направленностью осваиваемой профессиональной деятельности. Последующие эмпирические исследования позволяют уточнить и расширить выводы данного исследования.

Выявлена и рассмотрена квантовая структура топологии кривизны пространства-времени, что позволяет решить актуальную проблему фундаментальной физики – объединить квантовый микромир и макромир общей теории относительности. Объединяющим элементом является ответ на вопрос, что такое время. Посредством анализа физических законов в причинно-следственной последовательности временных событий раскрыта и показана физическая природа времени, объяснено, почему и как течёт время, показан физический механизм действия времени в цепи временных событий. Показано, что причиной гравитации является время, объяснено, как ход времени искривляет пространство, описан механизм образования действия сил гравитации. Физическим описанием показано, что время является активным действующим участником всех пространственно-временных природных процессов, причиной, генерирующим источником всех сил и энергий, двигателем всех природных процессов. Работа статьи привносит инновационные знания для естественных наук, знания сразу применимы в технике и технологиях.

В статье рассматривается блок психолого-педагогических дисциплин в профессиональной подготовке как единое целое и органическая часть в системе педагогического образования. Он ориентирован на личностное становление и развитие студентов, на их профессиональное самоопределение и предполагает последовательное и целесообразное усложнение образовательных задач на каждом этапе профессиональной подготовки. Рассматривается результат межпредметной интеграции общекультурных, психолого-педагогических и специальных знаний и способов деятельности, который является целостным осознанием, пониманием и переживанием целей и смысла педагогической деятельности как человеко-созидательной и методологической готовности к ее осуществлению.

В статье приводится решение проблемы классификации наук. Эта давняя и важная проблема философии решена на основе новой теории познания, которая построена исходя из неких общефизических представлений и эвристического взгляда на фундаментальные основы общей психологии. Также сформулирован и обоснован критерий полноты всякой познавательной системы, который имеет определяющее значение при классификации наук. Соответствующие научные дисциплины физического, психического и информационного уровней, а также общественные науки применительно к социуму представлены в табличном виде.

В статье сделана попытка обзора основных предпосылок кантовского понимания времени с целью уяснения их роли в системе отношений трансцендентальной и формальной логики у Иммануила Канта.