Ключевое слово: «профессиональная компетентность»

В статье приводится опыт формирования преемственного набора педагогических компетенций воспитателя дошкольного образовательного учреждения и учителя в рамках реализации проекта «Детство равных возможностей».

Статья является продолжением научной работы автора в области методической компетентности современного учителя. Актуальность темы подчёркивается новыми изменениями, связанными с квалификационными требованиями к педагогам в соответствии с новым Профессиональным стандартом для педагогов, который вступил в силу в России с 1 сентября 2022 года. Цель исследования – анализ подходов к понятию и структурным элементам методической компетентности учителя как части профессионально-педагогической компетентности. При подготовке статьи были использованы методы анализа, периодизации и прогнозирования. Анализ и периодизация применялись в процессе изучения основных подходов к понятию «методическая компетентность», выделения этапов развития научно-педагогической мысли по теме статьи, их особенностей; метод прогнозирования помог поставить вопрос о будущем системы среднего общего образования в России исходя из нормативных требований, предусмотренных новым Профессиональным стандартом для педагогов. Научная новизна исследования состоит в представлении эволюции научно-педагогической мысли в области методической компетентности в 1990-е, 2000-е, 2010-е годы и начале 2020-х годов. В частности, автор выявил следующую динамику развития темы: от узких представлений исследователей о том, что методическая компетентность учителя сводится лишь к знанию методики преподавания собственного предмета (1990-е годы), до включения в это понятие личностных особенностей педагога (2000-е годы), методологических попыток выделить компоненты методической компетентности (2010-е годы) и измерить (продиагностировать) методическую компетентность педагога, предложив соответствующие методики (2010-е – начало 2020-х годов). Теоретическая значимость заключается в том, что автором уточнено содержание понятия «методическая компетентность педагога»: методическая компетентность педагога отражает системный уровень владения рефлексией, методическими знаниями и умениями, приобретенными в процессе методической деятельности, направленными на обеспечение эффективного и качественного решения педагогических и методических задач с учетом образовательных возможностей и потребностей обучающихся; уточнена структура методической компетентности (наряду с предметно-деятельностным, познавательным (когнитивным), аналитико-рефлексивным, личностным компонентами выделен информационно-технологический структурный компонент). Также теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут послужить основой для написания других научных работ по данной теме. Практическая значимость обусловлена тем, что результаты исследования могут быть использованы при разработке критериально-уровневого комплекса развития методической компетентности педагогов, направленного на выявление уровня развития структурных компонентов методической компетентности, которые выделены автором на основе проведенного анализа: предметно-деятельностный, познавательный (когнитивный), личностный, информационно-технологический, аналитико-рефлексивный. В ходе анализа подходов к понятию и структурным элементам методической компетентности автор приходит к выводу, что методическая компетентность является важным видом профессионально-педагогической компетентности, поскольку именно от неё зависит уровень профессионализма педагога.

В статье рассматривается влияние участия будущих педагогов в олимпиадах на их профессионально-личностное развитие. Описывается практический опыт участия автора данной статьи в VI Всероссийской студенческой олимпиаде «ФОРСАЙТ-ПЕДАГОГИКА 2023» на базе Мининского университета. Отражены особенности организации и проведения этапов олимпиады. Определена специфика и целевое назначение каждого конкурсного задания олимпиады с позиций стимулирования направлений профессионально-личностного развития участников.

В статье отражены результаты исследования научно-педагогических требований, предъявляемых к авиационному специалисту при организации процесса подготовки в системе высшего военного образования.

В статье рассматриваются тенденции профессиональной подготовки педагогов в современном образовательном пространстве, раскрываются условия и содержание реализации компетентностного подхода в процессе подготовки выпускников педагогического вуза.