Ключевое слово: «профессиональное мышление»

В статье анализируются условия формирования эвристической деятельности курсантов в процессе их обучения в военном вузе, как одно из перспективных направлений профессиональной подготовки будущего офицера. Основное внимание в работе авторы акцентируют на том, что эвристическая деятельность способствует развитию профессионального мышления у обучающихся. Для организации эвристической деятельности курсантов необходима профессиональная подготовка преподавателей. Предложены этапы их подготовки для организации эвристической деятельности обучающихся в вузе.

Актуальность исследования обусловлена парадоксом современного этапа цифровой трансформации высшего образования: несмотря на экспоненциальный рост технологических возможностей и массовое внедрение платформенных решений, наблюдается стагнация когнитивных результатов обучения. Этот разрыв находит отражение в феноменах «псевдоусвоения», «интерфейсной гиперактивности» и редукции категории «интерактивность» до уровня технической реактивности системы, что свидетельствует о кризисе дидактических оснований цифрового обучения. Целью исследования является теоретическое обоснование интерактивности как фундаментального дидактического принципа и разработка концептуальной модели «Интерактивность 4.0», описывающей уровень ее когнитивной продуктивности и механизм влияния на развитие профессионального мышления. Методологическую основу работы составил комплекс теоретических методов: концептуальный анализ и синтез, историко-генетический метод, сравнительно-сопоставительный анализ ведущих психолого-педагогических теорий (культурно-историческая, деятельностная, когнитивной нагрузки) и методе теоретического моделирования. В результате исследования разработана и теоретически обоснована четырехуровневая модель интерактивности (1.0 – 4.0), демонстрирующая ее эволюцию от интерфейсной реактивности к совместному конструированию знания. Раскрыт дидактический механизм влияния Интерактивности 4.0, заключающийся в перераспределении когнитивной нагрузки, создании «зоны ближайшего развития» через организацию публичной проверки знания и последующей интериоризации способов интеллектуального действия. Сформулированы критерии демаркации педагогически продуктивных и симулятивных форм цифрового взаимодействия. Теоретическая значимость работы заключается в реабилитации дидактического статуса интерактивности и синтезе деятельностного подхода с теорией когнитивной нагрузки для объяснения механизмов развития мышления в кооперативных цифровых средах. Практическая значимость состоит в предоставлении инструментария для проектирования когнитивно-продуктивных образовательных сред, экспертизы цифровых образовательных технологий и аудита учебных курсов.

В статье рассматривается профессиональная деятельность будущих медицинских сестер и подчеркивается важность целенаправленного развития у них саногенного мышления. Это предполагает признание здоровья как ценности, принятие здорового образа жизни и здоровье сбережения в качестве основы их профессиональной деятельности, а также воспитание уверенности в своих силах в укреплении здоровья и его профилактике. Авторы отмечают, что в профессиях, связанных с взаимодействие с людьми, таких как медицина, профессиональное мышление должно развиваться не спонтанно, а путем целенаправленного обучения. Подчеркивается, что наряду с профессиональными навыками для медицинских работников важны личностные качества, поскольку они способствуют эффективному выполнению обязанностей, достижению высоких результатов в работе и установлению доверительных отношений с пациентами, которые являются неотъемлемой частью медицинской практики.