Ключевое слово: «психолого-педагогическое сопровождение»

В статье рассматривается феноменология как основа психолого-педагогического сопровождения в начальной школе. Обсуждаются изменения в образовательной среде, вызванные глобализацией и технологическими инновациями, а также необходимость переосмыслять традиционные подходы к обучению. Феноменология представляется как эффективный инструмент, позволяющий акцентировать внимание на индивидуальном опыте учащихся и их взаимодействии с образовательной средой. В статье анализируются актуальные проблемы и перспективы внедрения феноменологического подхода в практику начального образования, а также предлагаются рекомендации для педагогов.

В статье рассматривается проблема оптимизации психологического здоровья студентов педагогического вуза. Актуализируется значение системы высшего образования как фактора, способствующего формированию психологического здоровья будущих педагогов. Представлены подходы и выявлены условия психолого-педагогического сопровождения формирования психологического здоровья студентов-первокурсников.

В статье рассматриваются диагностические возможности методик Г. Айзенка «Самооценка психических состояний» и «Самооценка психологической адаптивности» применительно к изучению процесса адаптации студентов-первокурсников в условиях колледжа. Кратко раскрывается содержание феномена учебной адаптации, подчеркивается роль эмоционального состояния и субъективного ощущения включённости в новую социально-образовательную среду

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективных условий для полноценного личностного, интеллектуального и социального развития обучающихся в современной школе. Особую значимость данная проблема приобретает в условиях сельских образовательных организаций, функционирование которых осложняется малокомплектностью классов, ограниченностью материально-технических ресурсов, а также дефицитом квалифицированных педагогических и психолого-педагогических кадров. Указанные факторы существенно затрудняют организацию образовательного процесса и требуют от педагогов высокой профессиональной универсальности и готовности к осуществлению психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Цель статьи заключается в разработке модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9-х классов сельской школы, ориентированной на повышение качества образования в условиях сельской малокомплектной школы, за счет рационального распределения функций между педагогами, и развития их психолого-педагогической компетентности в ситуации кадрового и ресурсного дефицита. Методологической основой исследования послужили системно-деятельностный, функциональный и личностно-ориентированный подходы, позволяющие рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как целостную управляемую систему. Основным результатом исследования является разработка и обоснование авторской модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9-х классов сельской школы, включающей методологический, мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный блоки. Определены цели, задачи, принципы организации психолого-педагогического сопровождения, а также основные направления деятельности специалистов, осуществляющих данный процесс. В статье раскрываются теоретические и практические аспекты организации сопровождения, уточняются понятия «управление психолого-педагогическим сопровождением» и «модель организации психолого-педагогического сопровождения». Теоретическая значимость работы заключается в развитии положений теории педагогического менеджмента в части управления психолого-педагогическим сопровождением обучающихся в условиях сельской школы. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модели в деятельности сельских общеобразовательных организаций для повышения эффективности сопровождения и качества образования.

В статье рассматривается актуальная проблема психолого-педагогического сопровождения обучающихся в период подготовки к итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ). Дано описание содержания, форм и методов работы на каждом уровне, включая диагностику, просвещение, коррекционно-развивающую деятельность и консультирование.