Ключевое слово: «расстройства аутистического спектра»

Статья посвящена особенностям коррекционной-развивающей работы с неговорящими дошкольниками с расстройствами аутистического спектра посредством речевых игр, основным направлениям логопедической коррекции при РАС.

Навыки пространственной ориентации у детей с расстройствами аутистического спектра характеризуется грубыми, стойкими нарушениями. В статье описаны особенности коррекционной работы по формированию пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра.

Данная статья о расстройстве аутистического спектра (РАС), его ранних проявлениях у детей. Признаки аутизма у детей раннего возраста. Необходимость дифференциальной диагностики.

В предлагаемой статье приводится обоснование особой роли тьютора при формировании коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС). В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили: концептуальные положения работ, выявляющих основы тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования; теоретические и эмпирические труды, раскрывающие особенности коммуникативной сферы детей с аутистическими нарушениями; публикации, рассматривающие особенности, технологии, формы и методы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста. Цель исследования – проанализировать деятельность тьютора по формированию коммуникативных навыков младших школьников с РАС и выделить ее организационно-методические особенности в процессе учебной деятельности на основе технологии «Цветовой режим сопровождения». С позиции современных подходов к обучению и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности детей с расстройствами аутистического спектра, описывается использование технологии индивидуализации сопровождения «Цветовой режим сопровождения» в образовательной деятельности обучающихся с расстройствами аутистического спектра, анализируются результаты разработки методического инструментария реализации деятельности тьютора по формированию коммуникативных навыков детей с РАС в инклюзивной школе. Кроме того, в данной статье описываются условия по обеспечению разработки алгоритма организации деятельности тьютора по формированию коммуникативных навыков младших школьников с РАС. Предложенный организационный и методический инструментарий деятельности тьютора может быть использован при формировании коммуникативных навыков младших школьников с РАС в условиях других общеобразовательных организаций, а также адаптирован под потребности уровней дошкольного и основного общего образования.

В данной статье представлены результаты экспериментального исследования, которое проводилось на базе МАОУ МО г. Краснодар «СОШ №73» в целях поиска и разработки новых форм работы, способствующих повышению эффективности методов формирования навыка чтения у младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС). Проанализированы результаты диагностики способа чтения. Даны практические рекомендации учителям-логопедам.