Ключевое слово: «расстройства аутистического спектра»

В статье представлена интегративная модель диагностики коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Модель объединяет этапы обследования с конкретным диагностическим инструментарием, основанным на нейропсихологическом, эмоционально-коммуникативном и модульно-структурном подходах. Рассматривается практический алгоритм от сбора анамнеза до формулирования коррекционных целей, обеспечивающий целостное понимание коммуникативной сферы ребенка с РАС. Особое внимание уделяется методикам, апробированным в отечественной дефектологической практике.

Статья посвящена исследованию уровня музыкального развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) с использованием авторского диагностического инструментария. Актуальность исследования обусловлена востребованностью единого диагностического инструментария по выявлению уровня музыкального развития у детей дошкольного возраста с РАС в соответствии с целевыми ориентирами по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», закрепленными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной адаптированной основной программой. Цель исследования – анализ и определение результативности методов диагностики уровня музыкального развития в условиях реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении. В работе использовались методы теоретического анализа, обобщения и систематизации научных подходов к диагностированию, развитию социализации и коммуникации детей с РАС музыкальными средствами. Описанный в статье диагностический инструментарий по выявлению уровня музыкального развития детей дошкольного возраста с РАС создан на основе современных взаимодополняющих диагностических подходов: функционально-ориентированного и интегративного (профильного). Теоретическая значимость исследования заключается в анализе современных диагностических подходов и методов оценки музыкального развития детей с РАС, которые обладают значительным трансформирующим потенциалом в реализации индивидуальной образовательной программы, создавая предпосылки для установления контакта, диалога и совместной деятельности. В результате апробирования данного инструментария была выявлена невысокая динамика перехода детей с одного уровня развития на другой, что объясняется особенностями развития детей с РАС. Разработанный набор диагностических инструментов имеет практическую значимость, так как служит фундаментом для оценки музыкального развития детей с РАС в дошкольных учреждениях коррекционной направленности, компенсирующих группах и организациях, практикующих инклюзию, и поможет специалистам в области коррекционного образования в разработке индивидуальных образовательных траекторий.

В статье рассматривается проблема реализации персонализированного подхода в обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях дополнительного иноязычного образования. Раскрыто понятие персонализированного подхода и описаны основные принципы в контексте дополнительного образования. Содержится информация про достоинства дополнительного иноязычного образования для реализации персонализированного подхода в обучении детей с РАС. Рассматриваются психологические и физиологические особенности детей с РАС, а также создана методологическая основа для персонализированного обучения детей с расстройствами аутистического спектра в системе дополнительного иноязычного образования.

В статье рассматривается проблема формирования механизма регуляции социальной коммуникации и поведения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Дети с особыми потребностями подвержены различным рискам как в процессе коммуникации со сверстниками и взрослыми, так и в оценке опасных ситуаций и их последствий, в планировании собственных действий. Это доказывает необходимость внедрения таких технологий, которые были бы направлены на формирование социально-коммуникативных навыков детей рассматриваемой категории, что и стало целью настоящего исследования. Теоретико-методологическую основу данной работы составили труды отечественных и зарубежных авторов, являющихся специалистами в области дефектологии, а также коррекционной педагогики. В данной работе применяются следующие методы исследования: теоретические, на основе психолого-педагогической литературы, предполагающие обобщение и систематизацию полученной информации, а также эмпирические. Исследование проводилось на базе МБУ «Центр психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи», отделение лечебной педагогики и абилитации, и ГДОУ ТО «Тульский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья» города Тулы. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста с РАС. Диагностическая программа исследования включала комплексную методику А. В. Хаустова, результаты которой показали: дошкольникам сложно выражать просьбы и обращаться за помощью к взрослому, они испытывают значительные трудности при описании предметов. Социальное поведение у них крайне ограничено: дети не умеют делиться и не инициируют совместную игру. Новизна исследования состоит в разработке комплекса социальных историй, направленных на отработку навыков социальной коммуникации в общественных местах и управление собственным поведением и эмоциями, а также условий его реализации. Теоретическая значимость работы состоит в изучении и оценке эффективности методов, направленных на формирование социально-коммуникативных навыков детей изучаемой категории посредством разработки и апробирования технологии социальных историй. Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть положены в основу педагогического руководства по сопровождению детей с нарушениями развития в рамках их социально-коммуникативного развития.

Настоящее исследование направлено на изучение развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников, имеющих расстройства аутистического спектра (РАС) и другие ментальные нарушения (далее – ДМН). Актуальность исследования обусловлена потребностью в своевременном определении трудностей в области социального взаимодействия и общения детей данных нозологий, а также в улучшении методов диагностики и организации персонализированного психолого-педагогического сопровождения в учреждениях дошкольного образования. Целью исследования является формирование социально-коммуникативного развития у детей дошкольного возраста с РАС и ДМН посредством диагностирования и последующей социализации на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента. В исследовании используются системный подход, позволяющий воспринимать социально-коммуникативное развитие как многокомпонентную структуру; индивидуальный подход, учитывающий специфику психофизического развития каждого воспитанника; личностно ориентированный подход, благодаря которому ребенок трансформируется из пассивного объекта педагогического воздействия в субъекта образовательного процесса, активно участвующего в нем. Диагностирование проводилось среди 50 дошкольников с РАС и ДМН в течение 2025/2026 учебного года. Анализ результатов на всех этапах диагностики свидетельствует о положительных изменениях в социально-коммуникативной сфере у большинства детей. Это подтверждается использованием комплексных диагностических инструментов и индивидуальных образовательных планов по улучшению социального взаимодействия и коммуникативной активности воспитанников. Теоретическая значимость работы заключается в осмыслении российских и мировых взглядов на социально-коммуникативное развитие детей с РАС и ДМН, а также важности ранней диагностики и коррекционной работы для их успешной социализации. Практическая значимость исследования представлена диагностической методикой, которая способна фиксировать не только общий уровень развития социально-коммуникативных компетенций, но и качественные сдвиги внутри каждого этапа, что имеет критическое значение для работы с дошкольниками, имеющими РАС и ДМН.