Ключевое слово: «рефлексия»

В статье рассматривается проблема профессионального самоопределения личности в условиях неопределенности современного рынка труда. В ходе исследования обосновывается переход от традиционных моделей профориентации к компетентностно-ориентированному подходу. Особое внимание уделяется трудам отечественных исследователей данной проблемы. Рассмотренные навыки: саморегуляция, критическое мышление, коммуникация, выступают фундаментом осознанного выбора карьеры. Представлены теоретико-аналитические обзоры отечественных и международных исследователей, доказывающих установку, что компетентностно-ориентированная профориентация выступает законным этапом эволюции профориентационной парадигмы – от информационно-консультативной модели к системной диагностико-развивающей практике.

Статья посвящена рассмотрению понятия рефлексии в познавательном процессе. На основе анализа публикаций отечественных и зарубежных исследователей, посвященных этой теме, выделяются два вида рефлексии: когнитивная рефлексия и саморефлексия. В статье подробно описаны оба вида рефлексии и дано разграничение понятий в контексте познавательной деятельности.

Данная статья посвящена изучению теоретических аспектов использования метафорических ассоциативных карт для активизации процессов самоопределения. Рассматриваются ключевые психологические концепции самоопределения, механизм воздействия метафор и ассоциативных карт на внутренние процессы личности, а также обоснование применения данных инструментов в практике психологии и педагогики.

В статье исследуется феномен эстетизации повседневности как способа экзистенциальной рефлексии и компенсации духовных потребностей в условиях ускоренного ритма современной жизни. Прослеживается параллель между стратегиями самоидентификации человека XXI века и мировоззренческими установками эпохи барокко: в обоих случаях люди прибегают к «декоративным» формам культуры, чтобы защититься от глубинного дискомфорта – будь то осознание бренности бытия или ощущение внутренней пустоты и разобщённости.

В статье анализируются социально-психологические условия, способствующие развитию субъектности личности в цифровом пространстве. На основе теоретико-аналитического и сравнительного анализа отечественных и зарубежных исследований (2019–2024 гг.) выделены ключевые механизмы субъектного развития – рефлексия, самоопределение, саморегуляция, самопрезентация. Показано, что психолого-педагогические условия цифровой образовательной среды вуза создают возможности для формирования осознанной субъектной позиции и целостной цифровой идентичности студентов.