Ключевое слово: «самоотношение»

Статья посвящена формированию самооценки подростков. Отношение подростка к самому себе является важным образованием в системе его мировосприятия. Самооценка связана с одной из центральных потребностей – потребностью в самоутверждении. Представлены результаты изучения уровня самооценки у подростков. Предложены рекомендации для педагогов, родителей и учащихся.

Самоотношение имеет ключевое значение для выстраивания межличностных взаимодействий и формировании семейной системы в супружеской паре. Самоотношение рассматривается в социологии и психологии как установочное образование – фиксированная установка, то есть предрасположенность или готовность субъекта к взаимодействию с брачным партнером и принятием роли супруга. В структуру самоотношения включаются такие компоненты как: самооценка, самопринятие своей индивидуальности. Если самоотношение супругов находится в балансе, происходит осознанный механизм личностного выбора в семье, благодаря которому обеспечивается относительная стабильность и автономность личности каждого супруга.

В статье отражен анализ к пониманию понятия «самоотношение» с точки зрения различных авторов. Также, было проведено исследование сущностных характеристик самоотношения подростков, перенесших онкологические заболевания, на базе Оренбургской областной общественной организации «Оренонк» (ОООО «Оренонк») и приведены результаты данного исследования.

В статье проведен анализ современной психолого-педагогической литературы по проблеме самоотношения личности. Рассмотрена подходы к пониманию самоотношения сущность самоотношения личности, функции самоотношения в жизни человека. Раскрыты основы становления и развития самоотношения личности. Также сделаны выводы по обозначенной проблеме.

В современном обществе проблема преодоления застенчивости у подростков не теряет актуальности на протяжении многих лет. В ходе ее решения сложились противоречия, связанные, с одной стороны, с изучением уровня проявления, а с другой стороны, с разработкой конкретных педагогических технологий, методик, программ, которые позволяли бы снизить негативные эффекты застенчивости. Цель – исследовать особенности превентивной работы с застенчивостью подростков в условиях студии музыкального воспитания и составить педагогические рекомендации по реализации этой деятельности. Методы и методики исследования: теоретические – анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические – эксперимент, констатирующий эксперимент, тестирование (методика диагностики застенчивости К. С. Чечулиной, методика «Лесенка» В. Г. Щур, методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева); методы математической обработки данных – коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Экспериментальная база исследования – студия музыкального воспитания «Росток» при Дворце творчества детей и молодежи г. Копейска. В исследовании участвуют подростки – воспитанники студии – в возрасте 12–14 лет (N = 30). Высокий уровень застенчивости был выявлен у 37% испытуемых, чрезвычайно высокий – у 10%. Это означает, что воспитанники музыкальной студии замкнуты, испытывают сложности в общении со сверстниками и с педагогом, не могут раскрыть свои способности и таланты, болезненно реагируют на замечания и критику. Проверка гипотезы с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена показала, что уровень застенчивости подростков связан с уровнем их самоценности, корреляционная связь между ними достоверна, направление корреляционной связи обратное: высокому уровню застенчивости соответствует низкий уровень самоценности. Поэтому не нужно ставить ребенка в ситуацию неизвестности или неопределенности. Педагог должен подключать подростка к общественным делам, которые ему под силу; хвалить, когда подросток проявляет самостоятельность; стимулировать его личную ответственность за какие-либо действия и не создавать ситуации напряжения.