Ключевое слово: «самопознание»

Проблема развития эмоционального интеллекта обусловлена особыми требованиями современного общества к повышению уровня социальной компетентности личности, в том числе обучающихся старших классов, которым данное качество помогает справляться с негативными переживаниями в учебной деятельности и успешно адаптироваться к новым условиям социального взаимодействия. Цель исследования – изучить развитие эмоционального интеллекта у старшеклассников, основные направления и методы его развития. При выборе методов и приемов развития эмоционального интеллекта у обучающихся старших классов были учтены теоретические положения О. О. Андронниковой об эффективности использования методов арт-терапии в развитии умений самопознания своих эмоций, теоретические положения Д. И. Пономаревой об эффективности применения активных методов обучения. При подборе методов развития эмоционального интеллекта авторы опирались на теоретические положения Л. В. Василевской, Е. И. Бараевой, которые рекомендуют развивать показатели эмоционального и социального интеллекта. Исследование проблемы позволило описать продуктивные методы в развитии эмоционального интеллекта у обучающихся: развитие осознанности эмоций и эмоциональных состояний (техники аутотренинга); методы анализа эмоциональных реакций (рефлексия и вербализация эмоций); методы развития эмпатии (например, обучающие игры, ролевые игры); методы обучения активному слушанию; методы развития самоконтроля эмоций и эмоциональных состояний (психогимнастика, игровые методы). В ходе эмпирического исследования было выявлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень эмоционального интеллекта (диагностика эмоционального интеллекта Н. Холла), у 48% респондентов выявлен средний уровень показателя по опроснику эмоционального интеллекта Д. В. Люсина, у 40% старшеклассников – средний уровень развития эмпатии, у 28% был выявлен низкий уровень развития эмпатии, что свидетельствует о том, что у них недостаточно развит эмоциональный отклик (методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко). Теоретическая значимость исследования: в работе рассмотрены и классифицированы научные представления зарубежных и отечественных ученых об эмоциональном интеллекте; описаны ведущие модели структуры эмоционального интеллекта С. Холла, Л. Б. Симоновой и др. Авторами проведен анализ основных подходов к становлению понятия «эмоциональный интеллект» в зарубежной и отечественной литературе. Практическая значимость: подобран диагностический инструментарий исследования; описаны основные направления и методы развития эмоционального интеллекта у старшеклассников в условиях современного образования; разработаны рекомендации педагогам-психологам по развитию эмоционального интеллекта у старшеклассников в условиях современного общества.

Целью статьи является рассмотрение сущностных характеристик технологии педагогического сопровождения в образовательном процессе через призму активизации познавательной деятельности студентов при освоении ими восточных единоборств. При написании статьи использовались такие методы научного познания как материально-диалектический, сравнение, анализ, синтез, позволившие обобщить имеющийся педагогический опыт в развитии науки и практики, выделив концептуальные основы и сформировав собственную позиций относительно рассматриваемого явления; также был использован метод педагогического наблюдения. В результате проведенного исследования были изучены научные подходы к рассмотрению категорий «педагогическое сопровождение», «технология педагогического сопровождения» и особенности познавательного процесса при освоении восточных единоборств, в ходе анализа которых выделены основные черты технологии педагогического сопровождения познавательной деятельности студентов при освоении восточных единоборств. По результатам исследования сделан вывод, согласно которому в основе рассматриваемой категории находится специфика восточных единоборств, содержащих в себе глубокие философские корни, предопределяющие направленность педагогического сопровождения на формирование навыков внутреннего самообладания, саморазвития и самопознания наряду с развитием физических навыков, что оказывает значительное влияние на выбор приемов, средств и методов педагогического сопровождения, образующих технологию.