Ключевое слово: «сотрудничество»

Появление на свет ребёнка с ограниченными возможностями здоровья часто становится для родителей трагедией. В этой ситуации семье необходима помощь и поддержка педагогов и специалистов, чтобы преодолеть трудности и перестроить свой образ жизни, научиться грамотным и продуктивным формам взаимодействиям с ребёнком, путь к которому проходит не только через получение конкретных умений и навыков, но и работе с психологическим состоянием каждого члена семьи. В статье представлены специфические особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также рассмотрены формы работы с родителями. Информация актуальна для педагогов дошкольных организаций, специалистов-дефектологов.

Всероссийский проектно-изыскательный и научно-исследовательский институт «Гидропроект» имени С.Я. Жука был создан в 1927 году. На протяжении ни одного десятка лет институт участвовал в создании и использовании водных ресурсов для построения гидроэнергетических и водохозяйственных сооружений. Сложно недооценивать роль водных ресурсов. Их необходимость обуславливается общественными потребностями, сельским хозяйством, промышленностью, энергетической сферой и т. д. Для Советского Союза и России «Гидропроект» относился к одному из важных проектов, благодаря которым стал возможным выход на новый уровень развития.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью построения эффективного взаимодействия с семьями обучающихся в соответствии с требованиями основополагающих документов в области образования и реальными потребностями и возможностями современных родителей. Цель статьи – выявление резервов продуктивного психолого-педагогического взаимодействия. Методологическую основу исследования составили положения личностно ориентированного и аксиологического подходов. Эмпирической базой исследования выступили три общеобразовательные организации г. Смоленска, в которых методом анкетирования было опрошено 85 педагогов. В ходе исследования проанализирован отечественный и зарубежный опыт по проблеме сотрудничества образовательной организации и родителей. Установлено, что субъект-субъектный характер взаимодействия предполагает высокую степень вовлеченности родителей в образование ребенка и сотрудничество со школой по разным направлениям. Инициатива и тон взаимодействия определяются контекстом общения и деятельности, создаваемым классным руководителем как посредником. Выявлены наиболее продуктивные формы взаимодействия в передовой педагогической практике, а также типичные проблемы, снижающие качество взаимодействия. Эмпирически подтвержден достаточно высокий уровень профессионального интереса педагогов к проблеме взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников. Констатируется, что взаимодействие осуществляется в разных направлениях с преимуществом совместного решения вопросов личностного развития. Большинство опрошенных отдают предпочтение традиционным формам взаимодействия и при этом активно используют средства мобильной коммуникации. С целью профессионального совершенствования классным руководителям рекомендуется осваивать креативные форматы и техники (основанные на совместной творческой деятельности), которые позволят педагогу выйти за рамки существующих стандартных процедур и операций, а родителям помогут углубить познание себя как субъекта социально-педагогического взаимодействия. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении видения возможного применения ключевых идей креативной педагогики. Практическая значимость заключается в обогащении психолого-педагогического инструментария взаимодействия классных руководителей с семьями обучающихся методическими приемами креативной педагогики.

В данной статье рассмотрены различные способы сотрудничества между семьей и дошкольным учреждением, а также практические советы для успешного взаимодействия.

В статье рассматривается важность сопровождения семьи ребенка с тяжелым нарушением речи, сотрудничества учителя-логопеда с родителями. Отмечаются преимущества использования метода арт-терапии в работе с ребенком, имеющим речевой дефект. Приводятся определения арт-терапии, сопровождения, педагогического сопровождения, детей с тяжелыми нарушениями речи. Также приводятся виды арт-терапии, описываются арт-терапевтические методики и техники. Описываются наиболее эффективные способы работы с родителями.