Ключевое слово: «текст»

В статье рассматривается один из необходимых навыков для любого школьника – умение пресказывать. Пересказ строится в три этапа: получение новой информации, переосмысление фактов, выдача готовой информации. Как пример обучения младших школьников пересказу приводятся различные приёмы.

Статья посвящена рассмотрению функций художественного пространства, создаваемого автором в литературном тексте. В ней анализируются такие его функции как пространство действия, жизненное пространство, пространство внутреннего мира героя, пространство чувств и настроений действующих лиц, описываются пространственные мотивы, важные для понимания и филологического анализа текста.

В статье рассматривается важность использования лингвострановедческого материала при обучении русскому языку как иностранному. Тексты подобного характера помогут сформировать у учащихся положительное отношение к изучению языка и культуре носителя данного языка, повысить эффективность образовательного процесса и результативность межкультурной коммуникации.

В данной работе отражен опыт учителя по использованию методики Ривина на уроках литературы в 6 классе коррекционной школы. Методика Ривина предназначена для изучения текстов и основана на неразрывной связи мышления и речи и естественной потребности людей в речевом общении, ставя, при этом, участников диалога в действенную, активную позицию. Сердцевиной методики Ривина является понимание микротекста, нахождение главной мысли, формирование ее в виде заголовка. Это совсем не простая умственная операция и далеко не у всех учащихся это получается, особенно у детей с ОВЗ.С принятием ФГОС актуальность этой технологии только возрастает.

Аннотация: вопросы обучения чтению за последнее время во многих направлениях исследуются теоретически и экспериментально. В научной литературе уточняются, с одной стороны, как функции, цели, коммуникативные задачи обучения чтению, так и содержание, а также совершенствуются методы обучения. С другой стороны, осуществляется отбор языкового материала для чтения в зависимости от этапов обучения и ведется поиск рациональных критериев адаптации текстов (для чтения), адекватных конкретным методическим задачам (Н.Д.Гальскова, И.В.Рахманов, С.К.Фоломкина, М.Л.Вайсбурд, И.Л.Бим, Г.В.Рогова, О.Д.Кузьменко, Ж.И.Мануэльян, А.А.Вейзе, Н.М.Керн, А.С.Левашов и др.). Исследования вышеназванных методистов вносят значительный вклад в решение многих проблем обучения чтению, однако не все его аспекты получили сегодня свое освещение. Так, до сих пор не в полной мере разработаны научные основы методики содержания и организации обучения чтению. Актуальность работы обусловлена необходимостью овладения наибольшей степенью адекватности речевой деятельности, которая непосредственно проверяется в практике, при чтении аутентичной литературы, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций к ним, тезисов для конференций, деловых бумаг и т.д. Теоретической базой исследования послужили работы А.Н.Щукина, Н.Д.Гальсковой, С.К.Поломкиной и других. Эмпирический характер большинства этих работ, отсутствие теоретических работ обобщающего характера определили цель настоящего исследования - теоретическое обоснование и практическое использование приемов развития навыков чтения. Данная цель была конкретизирована в ряде исследовательских задач: 1. Рассмотреть теоретические основы обучения чтению на старшей ступени; 2. Изучить приемы работы с текстом на старшем этапе обучения; 3. Использовать тестовые задания по чтению на занятиях английского языка среди обучающихся I курса; 4. Провести анализ результатов и сделать вывод. Объектом исследования стал процесс обучения иностранному языку в ГБПОУ РС(Я) «Жатайский техникум» , а предметом - развитие навыков чтения на уроках иностранного языка. В работе использованы такие методы, как теоретический анализ литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение и тестирование. В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что обучение чтению будет эффективным при условии если: - Опираться на теоретические положения обучению чтению; - Учитывать требования ЕГЭ в области чтения; - Использовать задания с учетом типов текстов и видов чтения.