Ключевое слово: «технология развития критического мышления»

В статье рассматривается проблема формирования познавательной активности младших школьников средствами технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в Сунтарской начальной общеобразовательной школе имени В.Г. Павлова. Выявлена значительная положительная динамика уровней познавательной активности учащихся 4 классов после систематического применения приёмов технологии критического мышления. Определены педагогические условия эффективности использования данной технологии в начальной школе.

В статье обосновывается актуальность развития у третьеклассников умения анализировать басни в свете требований ФГОС НОО к формированию метапредметных результатов. Представлены результаты педагогического эксперимента. Раскрыты три педагогических условия эффективного развития данного умения: критериально-ориентированный подход; сочетание активных форм, методов и приёмов обучения (проблемные вопросы, «чтение с остановками», кластеры, синквейн); использование комплекса дидактических средств (рабочие листы, визуальные схемы-опоры, интеллект-карты, дидактические игры, инсценировки).

В статье рассматриваются теоретические основы применения приёмов технологии развития критического мышления (ТРКМ) у младших школьников на уроках литературного чтения. Анализируются подходы зарубежных и отечественных исследователей к определению сущности критического мышления, выделяются его компоненты, актуальные для младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется категории «осознанное чтение» и её характеристикам, а также педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность использования приёмов ТРКМ на уроках литературного чтения.