Ключевое слово: «эмоциональная саморегуляция»

В статье рассматривается проблема развития эмоциональной саморегуляции у детей 6-7 лет. Цель работы – выявить педагогические условия развития эмоциональной саморегуляции у детей 6-7 лет в процессе сказкотерапии. Основные результаты статьи: охарактеризованы особенности развития эмоциональной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста, представлены результаты диагностики на выявление уровня развития эмоциональной саморегуляции, предложена эффективная форма по развитию эмоциональной саморегуляции.

В статье представлен комплексный подход к преодолению цифрового стресса у студенческой молодёжи посредством саногенных техник. На основе концепции саногенного мышления Ю. М. Орлова и современных исследований цифровой гигиены, предложены практические алгоритмы цифрового детокса, комбинированный метод «Помодоро + саногенная рефлексия», алгоритм «Стоп скролл». Показана эффективность интеграции когнитивно поведенческих стратегий и техник аутопсихоанализа для формирования устойчивых цифровых привычек и снижения психоэмоционального напряжения. Предложены этапы внедрения методик в студенческую среду, приведены критерии оценки результативности.

В статье рассматривается проблема формирования эмоциональной устойчивости у младших школьников в условиях образовательной организации. Подчеркивается значимость взаимодействия учителя начальных классов и школьного психолога как важного условия психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка. Рассматриваются основные методы совместной работы специалистов: диагностика эмоционального состояния учащихся, коррекционно-развивающие занятия, игровые и тренинговые технологии. Представлены результаты практической реализации программы развития эмоциональной устойчивости младших школьников.

Статья посвящена психопрофилактике и раннему выявлению суицидального риска у подростков, обучающихся в школе. Обращает на себя внимание тот факт, что ухудшение эмоционального состояния несовершеннолетних сегодня все чаще связано не с одним изолированным фактором, а с наложением учебного напряжения, семейных затруднений, конфликтов со сверстниками и внутренней неустойчивости подросткового возраста. Цель работы состояла в теоретическом осмыслении проблемы и в проверке профилактической программы, адресованной подросткам с признаками риска. Эмпирическая часть была проведена в общеобразовательной школе; в ней участвовали 40 подростков 13–14 лет. Для диагностики использовались опросник детской депрессии CDI, опросник суицидального риска в модификации Т. Н. Разуваевой и методика выявления аутоагрессивных тенденций А. А. Кучера и В. П. Костюкевича. После первичного обследования была выделена группа подростков с повышенными показателями риска. Для нее организовали цикл профилактических занятий, где внимание уделялось эмоциональной саморегуляции, более устойчивому самоотношению, готовности обращаться за поддержкой и освоению приемлемых способов преодоления трудных жизненных обстоятельств. Повторное обследование показало благоприятные сдвиги по основным показателям. Полученные результаты позволяют рассматривать школьную профилактику как реальный ресурс ранней помощи при условии согласованной работы педагога-психолога, классного руководителя, семьи и администрации.