Ключевое слово: «эмоциональное выгорание»

Статья посвящена теоретическому анализу проблемы эмоционального выгорания среди сотрудников социальной службы. На основе анализа особенностей профессиональной деятельности разработана двухуровневая модель профилактики, сочетающая организационные и личностные аспекты. Результаты позволяют разработать целевые программы психологического сопровождения для учреждений социальной сферы.

В статье рассматривается проблема эмоционального выгорания подростков и необходимость его профилактики в образовательной среде. Представлен комплекс мероприятий, направленный на снижение эмоционального напряжения, развитие навыков саморегуляции и повышение психологической устойчивости обучающихся. Описываются основные направления профилактической работы и особенности их реализации в подростковой среде. Анализируются результаты апробации разработанного комплекса мероприятий. В ходе исследования был сделан вывод об эффективности системного подхода к профилактике эмоционального выгорания подростков.

В статье рассматривается проблема профилактики эмоционального выгорания у медицинских сотрудников с опорой на экзистенциальный подход. Особое внимание уделено ценностно-смысловой сфере личности как возможному психологическому ресурсу, связанному с выраженностью компонентов профессионального выгорания. Эмпирическую основу исследования составили данные опроса 146 медицинских сотрудников. Для оценки выгорания применялась методика К. Маслач и С. Джексон в адаптации Н. Е. Водопьяновой, для изучения ценностной сферы — методика М. Рокича «Ценностные ориентации». Статистическая обработка данных проводилась с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты исследования показали, что отдельные терминальные и инструментальные ценности статистически связаны с эмоциональным истощением, деперсонализацией, редукцией личных достижений и интегральным показателем выгорания. Сделан вывод о перспективности профилактической работы, направленной на осмысление профессиональных ценностей, выявление ценностных противоречий и восстановление субъективного смысла медицинской деятельности.

В статье представлен теоретический анализ взаимосвязи копинг-стратегий и психологического благополучия педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Рассматриваются транзакционная модель стресса, ресурсный подход и многомерная концепция психологического благополучия как методологические основы исследования. Обосновывается положение о том, что профессиональная специфика учителя-логопеда, обусловленная персонализированной ответственностью за коррекционный процесс и измеримый результат речевого развития детей, формирует условия для снижения внутренней устойчивости и активизации неадаптивных стратегий совладания. Выявлены содержательные различия в копинг-профилях воспитателей и учителей-логопедов. Сделан вывод о необходимости дифференцированного психологического сопровождения специалистов дошкольных учреждений с учётом характера их профессиональных задач и степени персональной ответственности.

В статье представлены результаты эмпирического исследования предпочтений в копинг-стратегиях у воспитателей дошкольных учреждений и логопедов в зависимости от уровня психологического благополучия. Обследование охватило 80 женщин: 42 воспитателя и 38 логопеда из коррекционных детских садов г. Кирово-Чепецка Кировской области. Диагностический инструментарий включал опросник COPE (C. Carver, M. Scheier, J. Weintraub; адаптация Е.И. Рассказовой, Т.О. Гордеевой, Е.Н. Осина) и шкалу психологического благополучия К. Рифф. Установлено, что педагоги с высоким уровнем психологического благополучия тяготеют к проблемно-ориентированным и когнитивным стратегиям совладания, тогда как при низком уровне благополучия в структуре копинга преобладают избегание, самообвинение и поведенческое дистанцирование. Сравнение профессиональных групп показало, что учителя-логопеды характеризуются более низкими показателями психологического благополучия и более высокой выраженностью неадаптивного копинга по сравнению с воспитателями. Результаты обосновывают необходимость разработки дифференцированных программ психологического сопровождения с учётом специфики профессиональной ответственности каждой группы.