Ключевое слово: «эмоциональное выгорание»

В статье рассматривается проблема профессионального истощения специалистов сопровождения через анализ устойчивых личностных установок, выступающих скрытыми психологическими факторами снижения профессиональной устойчивости. На основе анализа отечественных исследований в области психологии труда, профессионального здоровья и психологии личности обосновывается положение о том, что развитие профессионального истощения определяется не только внешними стрессовыми условиями профессиональной деятельности, но и особенностями внутренней организации личности специалиста. Рассматриваются такие личностные установки, как стремление к спасению другого, чрезмерная ответственность, страх профессиональной ошибки, потребность в подтверждении собственной значимости через профессиональную роль и стремление к безупречности. Представлена авторская модель формирования профессионального истощения через систему личностных установок, а также предложена классификация профессиональных рисков, связанных с особенностями личностного функционирования специалистов сопровождения. Показана практическая значимость учета данных факторов в профилактике профессиональной деформации и эмоционального истощения.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена системным кадровым кризисом в российском общем образовании, который характеризуется устойчивым дефицитом педагогических кадров (нехватка 589 тыс. специалистов в 2024/2025 учебном году), высоким средним возрастом учителей и низкой долей молодых специалистов (около 10%). В этих условиях ключевое значение приобретает проблема преемственности личностно-профессионального развития молодого педагога как фактора устойчивости образовательной системы. Цель статьи – анализ проблемы преемственности и разработка теоретически обоснованных практических рекомендаций. Ведущий подход – системный личностно-развивающий, интегрирующий концепцию трехкомпонентной ресурсности Л. М. Митиной, а также теория профессиональной адаптации А. К. Марковой и модели психолого-педагогического сопровождения Т. Т. Щелиной. В работе использованы методы теоретического анализа, обобщения статистических данных (Росстат, Минпросвещения РФ) и результатов опросов молодых педагогов (N = 650, 2023–2025 годы). Основные результаты: выявлены и систематизированы четыре группы барьеров (психологические, профессиональные, организационные, социальные), препятствующие успешному развитию начинающих педагогов; обоснована необходимость системного подхода к их сопровождению; предложен комплекс мер, включающий развитие института наставничества, программы профессионального роста, психологическую поддержку, улучшение условий труда и мотивационные механизмы. Теоретическая значимость состоит в систематизации научных представлений о факторах и барьерах преемственности в контексте кадрового кризиса. Практическая значимость – в разработке практико-ориентированных рекомендаций, направленных на повышение закрепляемости молодых педагогов в профессии и снижение остроты кадрового дефицита.

В статье рассматривается проблема психологической поддержки кадет из семей участников специальной военной операции (далее – СВО) через опосредованное воздействие — работу с педагогическим составом училища. Обосновывается необходимость выделения педагога как ключевой фигуры в системе комплексной поддержки, выполняющей функцию «стабилизирующего объекта» для ребенка, переживающего травматический стресс. Описывается трехвекторная модель сопровождения, включающая работу с ребенком, семьей и педагогом. Приводятся содержание и формы психологических мероприятий для педагогов в рамках трех блоков: информационно-просветительского, практико-ориентированного и ресурсосберегающего. Показан механизм «эффекта трансляции»: снижение эмоционального напряжения и профилактика вторичной травматизации педагога закономерно повышают устойчивость кадета и создают терапевтическую среду училища. Материал имеет выраженную практическую направленность и может быть использован педагогами-психологами образовательных организаций, работающих с детьми из семей участников СВО.