Ключевое слово: «autism spectrum disorders»

В статье рассматривается техника кляксографии как один из возможных инструментов коррекции внимания у дошкольников с расстройством аутистического спектра (РАС). Выявлены теоретические предпосылки применения арт-терапевтических техник в работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями и описаны условия эффективного использования кляксографии в коррекционно-развивающей практике. Особое внимание уделяется анализу механизма развития произвольного внимания у детей с РАС в ходе изобразительной деятельности. В заключении приводятся выводы о роли кляксографии как одного из подходов к индивидуализированной коррекции внимания в рамках комплексной помощи детям с РАС.

Произведён анализ особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся с РАС, представленных в Федеральных адаптированных образовательных стандартах дошкольного образования (ДО) и начального общего образования (НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Предложена схема, объединяющая положительные качества обоих вариантов, направленная на повышение уровня преемственности ДО и НОО обучающихся с РАС, а также алгоритм её применения.

Статья посвящена исследованию уровня музыкального развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) с использованием авторского диагностического инструментария. Актуальность исследования обусловлена востребованностью единого диагностического инструментария по выявлению уровня музыкального развития у детей дошкольного возраста с РАС в соответствии с целевыми ориентирами по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», закрепленными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной адаптированной основной программой. Цель исследования – анализ и определение результативности методов диагностики уровня музыкального развития в условиях реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении. В работе использовались методы теоретического анализа, обобщения и систематизации научных подходов к диагностированию, развитию социализации и коммуникации детей с РАС музыкальными средствами. Описанный в статье диагностический инструментарий по выявлению уровня музыкального развития детей дошкольного возраста с РАС создан на основе современных взаимодополняющих диагностических подходов: функционально-ориентированного и интегративного (профильного). Теоретическая значимость исследования заключается в анализе современных диагностических подходов и методов оценки музыкального развития детей с РАС, которые обладают значительным трансформирующим потенциалом в реализации индивидуальной образовательной программы, создавая предпосылки для установления контакта, диалога и совместной деятельности. В результате апробирования данного инструментария была выявлена невысокая динамика перехода детей с одного уровня развития на другой, что объясняется особенностями развития детей с РАС. Разработанный набор диагностических инструментов имеет практическую значимость, так как служит фундаментом для оценки музыкального развития детей с РАС в дошкольных учреждениях коррекционной направленности, компенсирующих группах и организациях, практикующих инклюзию, и поможет специалистам в области коррекционного образования в разработке индивидуальных образовательных траекторий.

В статье рассматривается проблема реализации персонализированного подхода в обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях дополнительного иноязычного образования. Раскрыто понятие персонализированного подхода и описаны основные принципы в контексте дополнительного образования. Содержится информация про достоинства дополнительного иноязычного образования для реализации персонализированного подхода в обучении детей с РАС. Рассматриваются психологические и физиологические особенности детей с РАС, а также создана методологическая основа для персонализированного обучения детей с расстройствами аутистического спектра в системе дополнительного иноязычного образования.

В статье рассматривается проблема формирования механизма регуляции социальной коммуникации и поведения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Дети с особыми потребностями подвержены различным рискам как в процессе коммуникации со сверстниками и взрослыми, так и в оценке опасных ситуаций и их последствий, в планировании собственных действий. Это доказывает необходимость внедрения таких технологий, которые были бы направлены на формирование социально-коммуникативных навыков детей рассматриваемой категории, что и стало целью настоящего исследования. Теоретико-методологическую основу данной работы составили труды отечественных и зарубежных авторов, являющихся специалистами в области дефектологии, а также коррекционной педагогики. В данной работе применяются следующие методы исследования: теоретические, на основе психолого-педагогической литературы, предполагающие обобщение и систематизацию полученной информации, а также эмпирические. Исследование проводилось на базе МБУ «Центр психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи», отделение лечебной педагогики и абилитации, и ГДОУ ТО «Тульский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья» города Тулы. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста с РАС. Диагностическая программа исследования включала комплексную методику А. В. Хаустова, результаты которой показали: дошкольникам сложно выражать просьбы и обращаться за помощью к взрослому, они испытывают значительные трудности при описании предметов. Социальное поведение у них крайне ограничено: дети не умеют делиться и не инициируют совместную игру. Новизна исследования состоит в разработке комплекса социальных историй, направленных на отработку навыков социальной коммуникации в общественных местах и управление собственным поведением и эмоциями, а также условий его реализации. Теоретическая значимость работы состоит в изучении и оценке эффективности методов, направленных на формирование социально-коммуникативных навыков детей изучаемой категории посредством разработки и апробирования технологии социальных историй. Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть положены в основу педагогического руководства по сопровождению детей с нарушениями развития в рамках их социально-коммуникативного развития.