Ключевое слово: «empathy»

В статье рассматривается процесс становления коммуникативных навыков в социально-личностном развитии ребенка старшего дошкольного возраста. Основное содержание исследования составляет анализ развития коммуникативных умений формирующие в ходе общения. Статья посвящена исследованию психического формирования ребенка, развитию новейших эмоциональных элементов деятельности и поведения. На развитие коммуникативных способностей оказывает развитие речи, и особенно, развитие эмоциональной сферы ребенка. На основе изучения данного вопроса, установлено, что непосредственно в социуме максимально продуктивно формируются механизмы межличностного восприятия.

В статье рассматривается проблема эмоционального интеллекта и эмпатии и их взаимосвязь. Эмоциональный интеллект (ЭИ) относится к способности воспринимать, контролировать и оценивать эмоции. Это способность осознавать, контролировать и выражать свои эмоции, а также разумно и сочувственно управлять межличностными отношениями. Некоторые исследователи предполагают, что эмоциональный интеллект можно изучить и укрепить, в то время как другие утверждают, что это врожденная характеристика. Термин «эмпатия» используется для описания широкого спектра переживаний. Исследователи эмоций обычно определяют эмпатию как способность ощущать эмоции других людей в сочетании со способностью представить, что они думают или чувствуют. Эмпатия имеет глубокие корни в нашем мозгу и теле, а также в нашей эволюционной истории. Оно связано с двумя различными путями в мозге, и ученые предположили, что некоторые аспекты эмпатии можно проследить до зеркальных нейронов, клеток в мозгу, которые активируются, когда мы наблюдаем за кем-то.

Автор статьи предлагает рассмотреть эмпатию как критерий профпригодности студентов-актеров в контексте актуальных проблем теории и практики специального образования, как одно из ведущих свойств творческой личности в системе театральной педагогики, как психологический механизм результативной коммуникации в контексте процесса создания актерами художественного образа. Следовательно, важнейшим с позиции профпригодности будущих актеров является понимание эмпатии не только как способности, отражающей нравственный уровень личности, проявляющийся во взаимодействии с другими (с театральным педагогом, со сценическими партнерами и публикой), но и как психологического механизма наиболее глубокого проникновения в природу человека (исполняемого персонажа в процессе перевоплощения при создании художественного образа). Выделены пять уровней проявления эмпатического отношения в процессе психолого-педагогического взаимодействия при диагностировании профпригодности будущих актеров. Проанализированы три вида эмпатии: эмоциональная эмпатия, основанная на механизмах подражания; когнитивная эмпатия, базирующаяся на интеллектуальных процессах; предикативная эмпатия, проявляющаяся как способность человека предсказывать реакции другого. В соответствии с ведущим компонентом, выявлены следующие особенности эмпатии: 1) рациональная эмпатия, которая осуществляется посредством сопричастности; 2) эмоциональная эмпатия, реализуемая посредством эмоционального опыта; 3) интуитивность, позволяющая обрабатывать информацию о партнере на бессознательном уровне. В структуре эмпатии у будущих актеров, как правило, преобладает эмоциональный канал эмпатии, проявляющийся в готовности выражать свое отношение к другому в форме сопереживания, сочувствия. Раскрываются причины более низких показателей рационального канала (по сравнению с выраженностью эмоционального канала) в контексте предлагаемых обстоятельств психолого-педагогического взаимодействия в процессе обучения будущего актера, жизнедеятельности самого студента-актера, а также исполняемого им сценического персонажа. Специфика психологических особенностей актерской профессиональной деятельности, а соответственно, и театральной педагогики свидетельствуют о необходимости развития эмпатии у студентов-актеров. Педагогам важно способствовать формированию у будущих актеров умения проявлять альтруистическое поведение в ответ на переживания другого и развивать навыки аналитической переработки информации в контексте создания актерами художественного образа при перевоплощении в роль. Воспитание, развитие эмпатии студентов-актеров на стадии обучения при профессиональной подготовке позволит обеспечить профпригодность будущих специалистов за счет повышения уровня их социально-психологической компетентности, важной характеристикой которой является верная ориентация в различных ситуациях как психолого-педагогического процесса, так и сценического взаимодействия с учетом психофизики, статуса, эмоционального состояния, переживаний коллег, а также человека-роли, которого во время спектакля (в процессе психолого-педагогического воздействия актера на зрителей, при сотворчестве) воспринимает театральная публика.

Актуальность исследования определяется значимостью дошкольного возраста для организации межличностного взаимодействия, необходимостью развития лидерских способностей в старшем дошкольном возрасте. Цель исследования – выявить особенности проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем лидерских способностей. По итогам исследования установлено: дети-лидеры обладают высоким уровнем развития эмоционального и поведенческого компонентов эмпатии; дети со средним и низким уровнями лидерских способностей имеют средний уровень эмоциональных и поведенческих проявлений эмпатии.

В статье рассматривается эффективность использования художественной литературы в воспитании отзывчивости у детей подготовительной к школе группы. Предпринимается попытка объяснить возможности художественной литературы в развитии у детей способности откликаться на состояние другого человека, понимания его переживания.