Ключевое слово: «foreign language competence»

Статья посвящена рассмотрению профессионально-ориентированной иноязычной компетентности в системе непрерывного образования, представлен опыт работы кафедры иностранных языков факультета истории и международных отношений РГУ имени С. А. Есенина, рассмотрена проблема формирования профессиональных компетенций специалистов гуманитарного профиля согласно требованиям профессиональных стандартов и ФГОС ВО.

С каждым годом растет количество иностранных студентов, обучающихся в том или ином высшем учебном заведении Российской Федерации. Критерии оценки работы высшего учебного заведения при его аккредитации включают в себя четыре вида деятельности: учебную, международную, научную и финансовую. Поскольку качество обучения иностранных студентов непосредственно зависит от их уровня владения русским языком, то вопрос их комплексного обучения русскому языку как иностранному приобретает особое значение. В статье делается акцент на психологическом аспекте использования языка в процессах индивидуальной речемыслительной деятельности и речевой коммуникации, форм реализации языковой способности к общению, особенностей восприятия речи, характеристик и свойств языковой личности. Цель исследования заключается в повышении результативности обучения русскому языку как иностранному абитуриентов вуза на подготовительных курсах в результате анализа возможностей развития психологических и лингвистических аспектов речевой деятельности и их последующего практического использования в процессе учебы. Методы исследования включали в себя: констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа полученных данных. Основным результатом работы выступает проведение исследования в комплексном соотношении русского языка и психологии для создания инновационных интегративных систем обучения русскому языку абитуриентов подготовительных курсах, что интенсифицирует процесс научного исследования и практическое внедрение научных результатов. Теоретическая значимость работы состоит в разработке модели эффективности обучения русскому языку как иностранному абитуриентов на подготовительных курсах в вузе, а практическая значимость – в использовании теоретических аспектов исследования для развития речи иностранных студентов (навыков работы с языковым материалом для межличностного общения; коммуникативных навыков; навыков логического, критического, знакового, образного, символического, предметного мышления) в процессе обучения их русскому языку в российских вузах.

В данной статье рассматривается, как активные формы внеучебной деятельности способствует процессу формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Для этого автором было проведено исследование на выявление самых действенных форм активной деятельности во внеучебной работе. На основе данного исследования автор выявил, что инсценировка, ролевая игра; квест игра; литературная и музыкальная гостиные являются ключевыми. Так же автором было разработано занятие с элементами инсценировки, которое показывает все достоинства активных форм во внеучебной работе.

Статья посвящена актуальной в наши дни проблеме использования цифровых инструментов оценивания уровня сформированности профессиональной иноязычной компетентности студентов вуза, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование». Автор отмечает, что использование компьютеров для проведения оценки знаний, в основном, в тестовом формате, давно и прочно вошло в педагогическую практику. Однако, в настоящее время перед преподавателями встал вопрос оценивания результатов образовательной деятельности с точки зрения компетентностного подхода, что потребовало использования новых форм, методов и средств оценивания, в том числе и с помощью цифровых инструментов. Проанализировав ранее опубликованные исследования, цифровые образовательные инструменты, их функциональные возможности и дидактический потенциал, а также систематизировав и обобщив практический опыт использования рассматриваемых средств в процессе оценивания уровня сформированности профессиональной иноязычной компетентности будущих учителей английского языка, можно сделать вывод, что использование цифровых инструментов возможно, а в отдельных ситуациях более эффективно и целесообразно при условии соблюдения определенных норм и правил, таких как дифференция используемых ресурсов в зависимости от проверяемого компонента компетентности и этапа обучения языку, типа используемого устройства, уровня развитости платформы или сервиса, возможности идентификации личности экзаменуемого и прокторинга в процессе оценивания, как синхронного, так и асинхронного, а также численности экзаменуемых. При удачном выборе цифровых инструментов процесс оценивания может стать более объективным, достоверным и наглядным.

Статья рассматривает проблемы преподавания дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе. На основе реального опыта предлагаются некоторые способы их решения, в том числе привлечение носителей языка или иностранных студентов с продвинутым уровнем английского (немецкого) языков к участию в учебном процессе и во внеаудиторной деятельности с целью формирования у студентов коммуникативных навыков.