Ключевое слово: «professional activity»
Подборский Ю. Г., Ткаченко Л. В. Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода в условиях университетских комплексов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 12 (декабрь). – С. 116–120. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14356.htm
Ю. Г. Подборский
В статье рассмотрены проблемы формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода в условиях университетских комплексов. Педагогический опыт свидетельствует, что образовательный процесс в условиях современного вуза имеет уже немало возможностей для решения проблем, которые беспокоят наших специалистов. Однако эти возможности в вузах используются еще не в полном объеме, о чем свидетельствуют, в частности, противоречия, которые мы подробно рассмотрели в данном исследовании. Общей идеей компетентностного подхода является компетентностно ориентированное образование, которое направлено на комплексное усвоение знаний и способов практической деятельности, благодаря чему человек успешно реализует себя в разных областях своей жизнедеятельности. Поэтому в статье нами были проанализированы понятия «подход» в общем и научном понимании, а также понятия «компетенция», «образовательная компетенция». Определены и некоторые группы ключевых компетенций. В статье раскрыты принципы и задачи формирования профессиональной компетентности будущего специалиста начального образования. Эффективность процесса профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы в контексте компетентностного подхода в системе ступенчатой подготовки будет зависеть от полноты реализации всех его составляющих. Поэтому мы определили конкретные пути готовности будущих учителей начальной школы к профессиональной деятельности на основе именно компетентностного подхода. Также отмечено, что подготовка будущего педагога на основе компетентностного подхода должна предусматривать формирование его профессиональной компетентности посредством постепенного развития, формирования и становления ее уровней (ключевых, базовых, специальных) как результата специализированной подготовки будущего педагога.
Крысова В. А., Морилова Л. В., Веснова Н. С., Микрюкова О. Н. Опыт взаимодействия факультета технологии и дизайна с субъектами рынка труда при подготовке специалистов легкой промышленности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № S33. – С. 11–15. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14884.htm
В. А. Крысова
В статье рассмотрены формы взаимодействия кафедры технологии и методики преподавания технологии Вятского государственного гуманитарного университета с представителями предприятий легкой промышленности региона при подготовке студентов по направлению «Конструирование изделий легкой промышленности».
Суняйкина Т. В., Сергиенко Ю. А. Особенности креативной компетентности учителей начальных классов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S7. – С. 86–90. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75122.htm
В данной работе рассматривается теоретический аспект понятия «креативная компетентность педагога начальных классов». Цель работы – выявление креативной компетентности педагогов начальных классов.
Мельникова Е. В. Развитие субъективных факторов мотивации профессиональной деятельности у работающей молодежи 25-30 лет // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S8. – С. 51–55. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75139.htm
В статье отражено влияние субъективных факторов мотивации на профессиональную деятельность в зависимости от уровня сформированности, а также описан анализ результатов по четырем методикам и показан графический показатель по данным результатам в процессе создания и реализации программы развития изучаемых факторов.
Иванова Л. В. Исследование психолого-педагогической коррекции синдрома эмоционального выгорания педагогов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 5 (май). – С. 101–105. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15149.htm
Статья посвящена изучению проблемы синдрома эмоционального выгорания педагога, профессиональной деформации, мешающей полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива.
