Гайнеев Эдуард Робертович

Профессиональное обучение в учебных заведениях среднего профессионального образования (далее – СПО) по программам подготовки рабочих (служащих) и программам подготовки специалистов среднего звена динамично развивается и все больше ориентируется на запросы экономики и производства. Среди наиболее востребованных работодателями профессионально значимых качеств выпускника колледжа указывается и профессиональная мобильность, что связано с нарастающей тенденцией постоянного развития технологий, и приоритетной становится непрерывность образования, в основе которого – профессиональная мобильность. В этом заключается особая актуальность нашего исследования. Однако в системе СПО еще недостаточное внимание уделяется целенаправленному, системному, комплексному формированию профессиональной мобильности у студентов колледжа. В связи с этим цель исследования – представить процесс комплексного формирования профессиональной мобильности в учебной и во внеучебной деятельности студентов в условиях осуществления взаимного наставничества в профессионально ориентированной среде, а также в период проведения учебной практики в колледже и организации практики на профильных предприятиях. Задачи нашего исследования: на основе анализа научной литературы конкретизировать сущность и содержание понятий «взаимное наставничество» и «профессиональная мобильность»; осуществить отбор и содержание программы формирования профессиональной мобильности в учебном заведении СПО; выявить организационно-педагогические условия и разработать модель формирования профессиональной мобильности в процессе осуществления взаимного наставничества. Основные подходы: профессионально-деятельностный – задает принципиально иное, в отличие от традиционного знаниевого подхода в подготовке кадров, видение целей и задач обучения в профессиональной школе; дуальный подход, подразумевающий усиление социального партнерства; личностно ориентированный, направленный на индивидуализацию обучения. В статье рассматривается методика организации практики, направленной на развитие профессиональной мобильности в процессе взаимного наставничества; представлены итоговые результаты и определены пути дальнейших исследований. Теоретическая значимость в том, что уточнены сущность и содержание понятий «взаимное наставничество», «профессиональная мобильность»; разработаны структурно-содержательная модель и схема взаимодействия колледжа и профильных предприятий; определен диагностический инструментарий, критерии и показатели; разработан факультативный курс «Основы профессиональной мобильности». Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования открывают новые возможности в формировании профессиональной мобильности педагогов и студентов колледжей и могут быть использованы педагогами колледжей, техникумов, преподавателями вузов, занятыми подготовкой преподавателей и мастеров производственного обучения СПО, а также учителями трудового обучения (технологии) общеобразовательных школ.

Статья посвящена актуальной проблеме повышения мотивации саморазвития студентов и педагогических работников системы среднего профессионального образования (далее – СПО) в процессе подготовки и участия в инновационной среде конкурсов профессионального мастерства как фактора, стимулирующего развитие инновационных компетенций в игровой форме конкурсных соревнований. Актуальность данного исследования в том, что в современной ситуации неопределенности, дефицита рабочих кадров и необходимости их ускоренной подготовки в условиях реализации проекта «Профессионалитет» необходимы средства повышения мотивации учения и саморазвития студентов СПО. Именно конкурсы, как показывает опыт, являются одной из наиболее эффективных форм повышения мотивации. Цель исследования – представить организационно-педагогические условия и рекомендации по повышению мотивации учения и саморазвития студентов и педагогов СПО в системе конкурсов профмастерства. Основные подходы: личностно ориентированный, игровой, контекстно-компетентностный – задают принципиально новое направление в конкурсном движении, что способствует повышению мотивации саморазвития, улучшению качества обучения и подготовке выпускника, востребованного на рынке труда. Эффективность организационно-педагогических условий подготовки и участия в конкурсах подтверждается высокими результатами студентов и педагогов колледжа. Даны рекомендации по теоретической, практической и психологической подготовке конкурсантов. Теоретическая значимость заключается в том, что уточнены понятия «конкурс», «мотивация», «деятельность»; обоснована необходимость формирования и развития инновационных компетенций педагогов и обучающихся с целью постоянного повышения квалификации; обозначены наиболее актуальные направления дальнейших исследований. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика комплексной подготовки студентов к конкурсам в условиях взаимодействия педагогов колледжа и наставников предприятий. Исследование проводилось на базе Ульяновского профессионально-политехнического колледжа (Ульяновск) и Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург).

В статье представлен опыт воспитания бережливости и системного формирования микрорационализаторских умений студентов СПО на основе микроэкономического подхода в процессе проектно-творческой деятельности во взаимодействии с наставниками практики на предприятиях. Приводятся примеры микрорационализации на занятиях теоретического и практического обучения на примере подготовки к конкурсам и чемпионатам WorldSkills. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью формирования готовности выпускника к трудовой деятельности в условиях современного инновационно развивающегося производства, когда важнейшей составляющей конкурентоспособности предприятия становится постоянное повышение качества выпускаемой продукции на основе повышения производительности труда в процессе массовой творческой рационализаторской деятельности сотрудников. Цель статьи – представить некоторые формы, средства и методы воспитания бережливости, формирования и развития творческих рационализаторских умений обучающихся системы СПО на основе микроэкономического подхода в деятельности и вывести определение понятия «микрорационализация». Основные подходы к исследованию – системно-деятельностный, дифференцированный, личностно ориентированный, дуально-творческий – задают новое направление в подготовке рабочих кадров и специалистов среднего звена, что положительно влияет на качество обучения, востребованность выпускника на современном рынке труда, соответственно, и на его социальную защищенность. Основные результаты заключаются в научном обосновании и практической апробации методики формирования микрорационализаторских умений и определении перспектив дальнейших исследований проблемы формирования рационализаторской деятельности студентов СПО на основе микроэкономического подхода. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в понятийную систему профессионального образования введено понятие «микрорационализация» и результаты исследования позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые состоят в создании научно обоснованных методов развития творчества на основе микроэкономического подхода в деятельности, и обозначить пути изучения творческой деятельности обучающихся СПО. Практическая значимость заключается в разработке научно-методического обеспечения процесса формирования творческих микрорационализаторских умений студентов СПО в виде комплекса практических заданий, применяемых при подготовке к конкурсам и чемпионатам WorldSkills, которые могут быть полезны для педагогов СПО. Данное исследование проводилось на базе Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова, Ульяновского профессионально-педагогического колледжа, Ульяновского автомобильного завода (ОАО «УАЗ»), Благовещенского государственного педагогического университета, Верхнепышминского механико-технологического техникума «Юность».

В статье представлены опыт деятельности и модель педагогического клуба мастеров производственного обучения «Профессионал» и обосновывается необходимость эффективного взаимодействия социальных партнеров в профессиональной подготовке современного квалифицированного рабочего и специалиста.

В статье представлен опыт построения индивидуальной образовательной траектории учащихся в условиях стандартизации образования посредством выполнения творческого проекта в процессе практического обучения, с применением метода поэлементной рационализации, при поэтапном выполнении проекта, изготовлении изделия, в условиях формирования мотивации саморазвития личности.