Ключевое слово: «агрессия»

Вспыльчивость относится к нарушениям в поведении детей наряду с гиперактивностью, агрессивностью. Такие негативные проявления у современных детей вызывают наибольшую тревогу в связи с тем, что эти дети будут определять дальнейший статус нашего государства и направление его движения – в сторону развития или в сторону деградации. А это, несомненно, предполагает своевременное выявление детей, имеющих признаки вспыльчивости и негативных проявлений в поведении, в целях не только предупреждения неблагоприятного варианта развития дошкольников, но и для организации комплексной психолого-педагогической помощи. Особенно остро встает этот вопрос в связи с успешной подготовкой ребенка к обучению школе, а в будущем и к самостоятельной жизни. Поэтому воспитание и обучение таких дошкольников предполагает ответственность взрослых, направленную на приобщение детей к пространству культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Характер продвижения и развития ребенка во многом обусловлен характером складывающихся взаимоотношений, которые предусматривают поддержку в построении гармоничных социальных отношений, обучение новым моделям взаимодействия с собой и миром, преодоление трудностей социализации ребенка. На основе вышеизложенного можно сказать, что обоснование актуальности проблемы вспыльчивости детей в современных условиях не требует дополнительных доказательств. В статье раскрывается значение данного вопроса в основных нормативных документах: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Цель статьи – представить и описать экспериментальную работу по проблеме вспыльчивости детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования нашей проблемы: группа теоретических методов; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), тест «Шкала вспыльчивости» (модифицированный вариант опросника «Личностная агрессивность и конфликтность» авторов Е. П. Ильина и П. А. Ковалева), восьмицветовой тест М. Люшера, методика проективного теста тревожности (авторы Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки); методы обработки полученных данных. Результаты экспериментальной работы (констатирующий и контрольный этапы) доказывают состоятельность комплекса занятий, направленных на профилактику и коррекцию вспыльчивости детей старшего дошкольного возраста. Данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента являются наглядными и конкретными. Теоретическая значимость заключается в обобщении теоретико-методологических аспектов проблемы вспыльчивости детей дошкольного возраста. Представленный комплекс занятий носит практико-ориентированный характер и может быть использован в практике работы с детьми дошкольного возраста.

Данная статья затрагивает актуальные вопросы и проблемы агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. В ней рассмотрены и систематизированы виды и источники агрессивного поведения. На основе актуальных научных трудов рассматриваются способы профилактики и методы работы с детьми, у которых наблюдается чрезмерное агрессивное поведение.

В статье представлены результаты исследования агрессии в возрасте юности и молодости при помощи методики Басса-Дарки. В большинстве случаев юношам и девушкам свойственны оптимальные показатели агрессивности, в пределах среднего и низкого уровней. Из проявлений агрессии девушкам более, чем юношам свойственна подозрительность, юношам – вербальная и физическая агрессия.

В этой статье авторы рассматривают девиантное поведение как проблему общества. Понятие школьной дезадаптации.

Рассматриваются основные подходы к проблеме агрессии в юношеском возрасте. Отмечается, что агрессия не возникает в «социальном вакууме». Представлены результаты экспериментального исследования. Акцентируется внимание на понятиях «внешняя» и «внутренняя» адаптация в юношеском возрасте.