Ключевое слово: «высшая школа»

Актуальность использования аутентичных цифровых ресурсов при обучении французскому языку в высшей школе обусловлена необходимостью погружения студентов в современную языковую среду, повышения мотивации и развития социокультурной компетенции. Интерактивные материалы обеспечивают доступ к актуальному контенту (медиа, подкасты, платформы), способствуя индивидуализации обучения и формированию реальных навыков иноязычного общения Целью исследования в статье являются обзор и анализ преимуществ аутентичных цифровых ресурсов для преподавания французского языка в высшей школе. В результате была определена полезность применения аутентичных цифровых ресурсов для преподавания французского языка в высшей школе: высокая мотивация и вовлеченность студентов; языковая аутентичность; индивидуализация и автономность процесса обучения; разнообразие форматов; интерактивность. Внедрение таких ресурсов помогает решать задачи цифровизации образования, трансформации методического мышления преподавателей и формирования конкурентоспособных специалистов, способных использовать французский язык как инструмент профессионального общения.

В статье рассматривается проблема организации здоровьесберегающей системы образования в высших учебных заведениях при подготовке студентов педагогического и психолого-педагогического профиля. Актуальность исследования обусловлена необходимостью системной модернизации содержания подготовки педагогических кадров в области здоровьесбережения в условиях реализации концепции «Ядра высшего педагогического образования». Будущий педагог рассматривается в трех проекциях: как индивид юношеского возраста с присущими факторами риска для здоровья; как субъект образовательного процесса, испытывающий ряд негативных факторов социальной среды; и как будущий педагог, который в перспективе должен быть носителем стандартов здорового образа жизни для обучающихся. В работе поставлена цель создать структурно-содержательную модель организации здоровьесберегающей системы образования гуманитарно-педагогического вуза, включающую целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный блоки, ориентированные на повышение эффективности воспитательно-оздоровительной работы в образовательной организации. К определению организации здоровьесберегающей системы образования в гуманитарно-педагогическом вузе в статье были применены следующие подходы: педагогический (среда как совокупность условий и технологий, организованных педагогом), психологический (среда как пространство психологической безопасности и комфорта), медико-гигиенический (среда как соответствие санитарно-эпидемиологическим нормам), социокультурный (интегративный) (среда как образ жизни и культура здоровья, принятая в организации). Раскрываются ключевые компоненты модели здоровьесберегающей системы института, а также организационно-педагогические условия успешной реализации здоровьесберегающей системы в педагогическом вузе. Представленное исследование обладает высокой практической значимостью, поскольку оно не только предлагает модель организации здоровьесберегающей системы образования в вузе, но и представляет обзор научной литературы, позволяющий сформулировать понятие здоровьесберегающей среды образования как открытое понятие. Данный подход позволяет решать задачу целостного развития личности будущего педагога, а не только его профессиональных компетенций. Обобщение многолетнего опыта филиала позволяет транслировать успешные практики в другие образовательные организации. Это решает задачу методического обеспечения воспитательного процесса, предоставляя педагогам готовые модели, технологии и формы работы в вопросе современного подхода к системе формирования установок на здоровый образ жизни у студентов гуманитарно-педагогического вуза.

В статье анализируется текущее состояние цифровой дидактики и обосновывается необходимость перехода от точечного использования технологий к системе из пяти ключевых категорий инструментов: генеративные ИИ-ассистенты, платформы для интерактивного контента, облачные среды асинхронной коммуникации, методические экосистемы и бесплатные программы профессионального развития. Приводятся данные Microsoft Work Trend Index 2024, мета-анализы исследований в области цифрового обучения 2024–2025 гг., а также примеры конкретных педагогических сценариев. Делается вывод, что технологии служат средством сохранения ресурса преподавателя для живого контакта со студентами, творчества и профессионального роста.