Ключевое слово: «высшее образование»

В статье обосновывается необходимость включения целенаправленной работы по укреплению межпоколенческих связей в студенческой среде в систему мер государственной политики по сохранению традиционных духовно-нравственных ценностей. На основе анализа теоретических подходов (аксиологического, системного, личностно-ориентированного) доказывается, что семья и преемственность поколений являются ключевым ресурсом национальной безопасности и культурного суверенитета. Особое внимание уделяется роли образовательной среды вузов новых субъектов Российской Федерации в гармоничной интеграции молодежи в общероссийское культурно-историческое пространство.

В статье проводится анализ реализации конституционного права на образование осужденными к лишению свободы. Автором подчеркивается важность расширения сетевого взаимодействия с образовательными организациями, внедрения дистанционных образовательных технологий и создания дополнительных гарантий реализации права на высшее образование как неотъемлемого условия успешной ресоциализации и снижения постпенитенциарной рецидивности.

В статье рассматривается проблема формирования культурной грамотности как когнитивного компонента межкультурной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка. Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС 3++ и стратегических документов в сфере образования, закрепляющих развитие межкультурного диалога и уважения к культурному многообразию в качестве приоритетных целей высшего образования. Цель исследования – выявить ключевые факторы, влияющие на формирование культурной картины мира студентов, и оценить роль специализированных учебных курсов в этом процессе. Теоретическую основу составили модели межкультурной компетенции М. Байрама, А. Фантини и Д. Дирдорфа, подчеркивающие когнитивный компонент (savoirs/knowledge) как фундамент для развития рефлексивных и поведенческих навыков. Эмпирическая база исследования – результаты анкетирования 80 студентов IV–V курсов направления «Педагогическое образование (иностранные языки)» Петрозаводского государственного университета. Полученные данные свидетельствуют о доминировании цифровых и развлекательных каналов получения культурной информации: художественные фильмы и сериалы (70%), социальные сети (62,5%), видеоплатформы (37,5%). При этом лишь 12,5% респондентов назвали университетские занятия источником информации, однако 97,5% подтвердили их положительное влияние на развитие культурной рефлексии. Более половины опрошенных (55%) отметили незначительную роль семьи в формировании межкультурных установок, что актуализирует компенсаторную функцию академической среды. Наличие личного межкультурного опыта зафиксировано у 60% участников, преимущественно в форме краткосрочных путешествий и онлайн-контактов. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении структуры культурной грамотности как динамического когнитивного компонента МКК, трансформирующегося под влиянием цифровой медиасреды и институциональных факторов. Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций по интеграции медиаконтента и структурированного межкультурного диалога в учебный процесс, что способствует эффективному формированию универсальных компетенций обучающихся и может быть использовано при проектировании курсов межкультурной коммуникации для различных направлений подготовки.

В условиях трансформации высшего образования, обусловленной цифровизацией, изменением когнитивных характеристик обучающихся и внедрением инновационных педагогических технологий, особую актуальность приобретает проблема сопротивления студентов образовательному процессу. Несмотря на доказанную эффективность современных методов обучения, в частности, активного и интерактивного, преподаватели часто сталкиваются с негативной реакцией обучающихся, что существенно снижает результативность образовательной деятельности. Сопротивление учащихся рассматривается как совокупность поведенческих и когнитивных реакций, направленных против содержания, методов или условий обучения. При этом оно может носить как деструктивный, так и конструктивный характер.

В статье исследуются актуальные проблемы и перспективы внедрения STEM-образования (Science, Technology, Engineering, Mathematics) в российском образовательном пространстве. Анализируются особенности, преимущества и трудности, возникающие при переходе к STEM-подходу в системе среднего и высшего профессионального образования. Выделяются направления совершенствования образовательной системы и определяются задачи, стоящие перед педагогами и руководителями образовательных учреждений.