Ключевое слово: «геймификация»

Статья посвящена цифровизации образовательной среды и использование технологии в образовании. Усовершенствованное использование цифровых инструментов могут помочь улучшить общение между учащимися и преподавателями, так же цифровизация может предоставить своим учащимся увлекательный, актуальный и эффективный образовательный опыт.

В данной статье рассматривается вопрос применения геймификации в образовательной сфере. Рассмотрено понятие «геймификация» как использование игровых технологий в неигровых ситуациях, для повышения учебной активности студентов с учетом специфики среднего профессионального образования.

Технологии адаптивного обучения считаются весьма эффективными в сфере дополнительного и корпоративного образования, где обучающийся имеет высокую внешнюю мотивацию. Однако в условиях вузовского образования многие учебные курсы, предлагаемые студентам в рамках учебного плана, малопригодны для преобразования в электронные адаптивные учебные курсы, а самое главное – не вызывают познавательного интереса студентов. В статье указываются признаки таких учебных курсов. Традиционные советы преподавателю объяснить студентам пользу от данного учебного курса для будущей профессии или применить оригинальные методики занятий не работают. Студенты «развивают технологии сдачи отчетов» по учебной дисциплине, ориентируясь на минимальный уровень учебных достижений, необходимый для получения приемлемой оценки. Целью работы является описание разработанной автором оригинальной системы оценивания учебных достижений студентов, которая позволяет преодолеть некооперативное отношение студентов к изучению таких учебных курсов. Таким образом, при ее использовании студенты вступают в конкуренцию за ресурсы, которыми являются знания по учебной дисциплине. Ключевая особенность предлагаемой конкурентной системы оценивания состоит в том, что увеличение сданных работ у студента, то есть увеличение его рейтингового балла, приводит к уменьшению рейтингового балла других студентов академической группы. Описываемая технология обладает чертами адаптивного обучения, но индивидуальная образовательная траектория не назначается обучающей информационной системой, а выбирается самим студентом. Кроме того, она использует технологию геймификации в особенном варианте, развивающем познавательную мотивацию студентов. Многократный опыт использования такой технологии показал ее высокую эффективность. Увеличивается суммарный объем знаний, освоенный студентами академической группы, повышается познавательный интерес у студентов. Теоретическая значимость работы состоит в том, что она показывает новые направления развития технологий адаптивного обучения, позволяет лучше понимать возможности технологии геймификации в обучении. Материалы работы могут также стимулировать новые направления в исследовании учебной мотивации студентов вузов.

Настоящая статья посвящена рассмотрению способов организации разговорного клуба (английский язык) в онлайн-формате на базе факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова. Целевой аудиторией проекта выступили студенты кафедры региональных исследований (1–3 курсы); слушатели «Школы юного регионоведа» (школьники 7–11 классы). Наибольшее внимание уделяется «технической» стороне вопроса, призванной способствовать достижению целей разговорного клуба.

Актуальность предлагаемой работы определяется бурным развитием средств массовой информации и ростом их влияния на жизнь общества. Целью статьи является показ инструментария выразительных средств медиатекста, с помощью которых происходит не только передача информационных сообщений и воздействие на целевую аудиторию, но конструирование новой медиареальности. Анализ специализированной отечественной и зарубежной литературы позволил нам выявить два типа средств для создания новой реальности в текстах СМИ, которые базируются на структуре и дизайне, а также на лексико-стилистическом строе языка.