Ключевое слово: «деятельностный подход»

В работе представлено содержание образовательного квеста для младших школьников, разработанного при участии старшеклассников в рамках их профориентации. Квест состоит из набора взаимосвязанных общей идеей тематических станций, на которых дети знакомятся с представителями Царств Растения и Животные и организованы коллективными, групповыми и индивидуальными формами деятельности. Среди них: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий и объектов, практические работы с раздаточным природным материалом, получение школьниками необходимой информации с использованием QR-кодов, представление информации группе и др. Предложены продуктивные методы и приемы работы, адаптированные, как и содержание станций, под возраст детей, уровень их представлений об окружающем мире, а также повышающие познавательный интерес. Даны рекомендации для коллег в Ботанических садах по использованию данного вида экскурсионных предложений и оптимизации подготовки к ним.

В статье обосновывается идея эффективности совместной организации и проведения практико ориентированной профориентации, направленной на выявление профессионально ориентированного абитуриента в рамках проекта «Моя первая профессия», что является основой высокого качества последующего обучения. Представлены структурно-содержательная модель освоения основ профессиональной деятельности, учебная программа по рассматриваемой профессии и диагностическая карта мониторинга освоенных профессиональных компетенций.

В статье рассматриваются основные способы формирования патриотизма и гражданственности молодежи, которые могут быть через различные институты и практики, а также важность применения деятельностного подхода для достижения этих целей.

В статье рассматривается проблема развития познавательной деятельности у обучающихся с расстройствами аутистического спектра и умственной отсталостью. Проанализированы особенности нарушений когнитивной сферы у детей с РАС, имеющих легкое психическое недоразвитие. Рассмотрены различные подходы к формированию познавательных базовых учебных действий у детей с аутизмом.

В данной статье мы рассматриваем изменения, произошедшие за десятилетия в подходе при обучении пересказу, обосновываем необходимость отказа от простой репродукции и целесообразность перехода к пересказу-медиации. Подчёркивается важность реципиента при пересказе, как условие для осуществления успешной продуктивной деятельности на занятии по иностранному языку, анализируются формулировки заданий/установки для пересказа в пособиях, использующихся на занятиях в языковом вузе.