Ключевое слово: «зона ближайшего развития»

Статья посвящена интегративным методам обучения русскому языку как неродному, включая CLIL (Content and Language Integrated Learning), который совмещает изучение языка с освоением дисциплинарного содержания. На примере армянской школы демонстрируются эффективные модели интеграции РКИ с историей, литературой, географией, музыкой и искусством. Применение CLIL в обучении РКИ позволяет создать полифункциональную образовательную среду, где язык становится инструментом познания, а не самоцелью.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью целенаправленного формирования предпосылок логического мышления у детей 5–7 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В статье рассматривается педагогический потенциал специализированных дидактических игр для развития операций обобщения и классификации. Теоретико-методологической базой работы выступают культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Автором представлена оригинальная игровая разработка – «Логический поезд», подробно описаны ее цель, вариативные правила и методика проведения игровых сеансов, построенная по принципу усложнения (от материализованного действия к умственному). Предложена программа экспериментальной апробации, включающая диагностический инструментарий и критерии оценки уровней развития мыслительных операций. Сделан вывод о практической значимости игры для системы дошкольного образования и возможности ее использования в работе педагогов и родителей.

В статье анализируются теоретические основы психолого-педагогического сопровождения развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Раскрываются сущность, свойства и этапы формирования произвольного внимания, роль речи и взрослого в его генезисе. Описаны методы и приёмы работы с дошкольниками, учитывающие зону ближайшего развития и переход от внешней регуляции к внутренней.

В статье рассматривается проблема формирования навыков аудирования у магистров IT-специальностей в рамках курса английского языка для специальных целей. Аудирование аутентичных профессиональных текстов вызывает у студентов трудности, обусловленные когнитивной перегрузкой и наличием языкового барьера. В качестве решения предлагается применение техники скаффолдинга, основанной на теории зоны ближайшего развития Л.С. Выготского. Описана трехэтапная модель скаффолдинга с учетом специфики аналитического мышления IT-специалистов. Предложены конкретные методические приемы и примеры заданий, а также описан механизм постепенного снятия поддержки для развития автономии студентов.