Ключевое слово: «наставничество»

Статья посвящена описанию опыта организации работы с молодыми педагогами на основе андрагогических принципов. Выделены семь андрагогических принципов, которые составляют основу для конструирования деятельности по поддержке молодых педагогов, для каждого принципа обозначены ведущие способы организации взаимодействия.

Статья посвящена проблеме развития человеческого капитала высшей школы в условиях наставнической деятельности как одной из составляющих конкурентоспособности современного вуза. Актуальность в том, что большинство выпускников школ ориентировались на поступление в вузы, что привело к дисбалансу, но в настоящее время происходит обратный процесс, когда многие выпускники школ выбирают колледжи, что приводит к сокращению числа абитуриентов, поступающих в вузы. Такая ситуация усиливает конкуренцию между вузами, ее эффективность зависит от человеческого капитала, одним из факторов развития которого является наставничество. Цель статьи – рассмотреть особенности влияния наставничества на развитие человеческого капитала как условия повышения конкурентоспособности вузов. В соответствии с поставленной целью выделены основные элементы и выполнен анализ подходов к содержанию понятий «наставничество», «человеческий капитал» и предложено авторское определение данных понятий применительно к деятельности преподавателя вуза. Авторами определено, что наставничество также способствует формированию коммуникативных качеств личности, умений работать в команде, повышению квалификации и воспитанию потребности в саморазвитии. Опираясь на системно-деятельностный, личностно ориентированный подходы, авторы формулируют такие дидактические условия развития человеческого капитала преподавателя вуза, как создание инновационной среды образовательной организации, способствующей системному повышению квалификации; проектирование индивидуальных программ профессионально-личностного роста; активное участие в наставнической деятельности; повышение мотивации саморазвития личности. Выявленные условия способствуют ресурсному развитию системы повышения квалификации преподавателя в процессе его основной профессиональной и наставнической деятельности. Представлена адаптированная оценочная таблица конкурентоспособности преподавателя (А. Р. Баянова и др.); результаты анкетирования по адаптированному опроснику, разработанному А. Р. Масалимовой и И. И. Ирисметовой. Показана необходимость учета перемен, вызовов в процессе развития человеческого капитала научно-педагогических кадров вузов, важность совершенствования наставничества в вузе при проектировании и реализации стратегических целей учебного заведения.

В статье рассматриваются вопросы, раскрывающие феномен наставничества, актуализирующие значимость наставничества как элемента инклюзивной практики, ориентирующие на создание системы наставничества в сфере высшего образования.

В статье представлены результаты анализа роли и социального значения профессии «учитель-дефектолог», дана оценка востребованности специалистов данного профиля в условиях роста численности детей с ограниченными возможностями здоровья и сохраняющемся кадровом дефиците в данной сфере. Обобщены данные о потенциале вузов Краснодарского края, в том числе факультета психологии, педагогики и коммуникативистики КубГУ, по выпуску специалистов по программе «Специальное (дефектологическое) образование». Проанализированы особенности и структура профессиональной мотивации учителя-дефектолога. Выявлены и проанализированы ключевые инструменты развития статусной мотивации учителя-дефектолога на разных этапах профессионализации, включая вузовское обучение и профессиональную деятельность.