Ключевое слово: «наставничество»

В статье рассматриваются механизмы формирования и совершенствования профессиональных компетенций преподавателей технологического направления в условиях трансформации системы дополнительного и предпрофессионального обучения. Обосновывается эффективность включения историко-культурных ремесленных практик в современный образовательный процесс как ресурса непрерывного профессионального развития учителя. Представлен авторский опыт проектирования керамического образовательного модуля, охватывающий создание дидактического инструментария, внедрение проектных методик и организацию сетевого наставничества. Проанализированы показатели результативности апробации модели, демонстрирующие рост квалификационного уровня педагога через участие в профессиональных конкурсах, подготовку обучающихся к чемпионатному движению и реализацию авторских инициатив. Делается вывод о том, что системное сопряжение традиционных технологий с современными педагогическими подходами обеспечивает устойчивое развитие компетентностного потенциала преподавателя и способствует профессиональному самоопределению учащихся.

В статье рассматривается проблема управления развитием профессиональной компетентности педагога в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога. Автором проводится терминологический анализ ключевых понятий «компетенция» и «компетентность» с опорой на исследования Дж. Равена, А.В. Хуторского, И.А. Зимней, что позволяет обосновать необходимость разграничения внешних нормативных требований и внутренних интегральных качеств личности педагога. На основе структурных моделей Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и А.К. Марковой выделены компоненты профессиональной компетентности, выступающие объектом управленческого воздействия. В статье систематизированы стратегии управления развитием профессиональной компетентности: саморазвитие (рефлексия, самообразование, самовоспитание), наставничество и менторство, повышение квалификации, аттестация педагогических работников, деятельность профессиональных сообществ, а также внедрение современных образовательных технологий. Обосновывается тезис о том, что эффективное управление развитием компетентности предполагает переход от модели «контроля соответствия компетенциям» к модели «создания условий для личностно-профессионального роста педагога».

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена системным кадровым кризисом в российском общем образовании, который характеризуется устойчивым дефицитом педагогических кадров (нехватка 589 тыс. специалистов в 2024/2025 учебном году), высоким средним возрастом учителей и низкой долей молодых специалистов (около 10%). В этих условиях ключевое значение приобретает проблема преемственности личностно-профессионального развития молодого педагога как фактора устойчивости образовательной системы. Цель статьи – анализ проблемы преемственности и разработка теоретически обоснованных практических рекомендаций. Ведущий подход – системный личностно-развивающий, интегрирующий концепцию трехкомпонентной ресурсности Л. М. Митиной, а также теория профессиональной адаптации А. К. Марковой и модели психолого-педагогического сопровождения Т. Т. Щелиной. В работе использованы методы теоретического анализа, обобщения статистических данных (Росстат, Минпросвещения РФ) и результатов опросов молодых педагогов (N = 650, 2023–2025 годы). Основные результаты: выявлены и систематизированы четыре группы барьеров (психологические, профессиональные, организационные, социальные), препятствующие успешному развитию начинающих педагогов; обоснована необходимость системного подхода к их сопровождению; предложен комплекс мер, включающий развитие института наставничества, программы профессионального роста, психологическую поддержку, улучшение условий труда и мотивационные механизмы. Теоретическая значимость состоит в систематизации научных представлений о факторах и барьерах преемственности в контексте кадрового кризиса. Практическая значимость – в разработке практико-ориентированных рекомендаций, направленных на повышение закрепляемости молодых педагогов в профессии и снижение остроты кадрового дефицита.