Ключевое слово: «образовательная среда»

Актуальность исследования обусловлена ростом численности студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе высшего образования и неэффективностью традиционных «ретроспективных» подходов к инклюзии, которые часто сводятся к запоздалым и точечным адаптациям после возникновения барьеров в обучении. Такие подходы не способствуют созданию устойчивой, гибкой и предсказуемой образовательной среды, отвечающей потребностям всего разнообразия обучающихся. Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка практико-ориентированной модели применения принципов Универсального дизайна обучения (Universal Design for Learning, UDL) как проактивной стратегии проектирования изначально доступного образовательного процесса в вузе. В основе методологии лежит системный анализ международного опыта внедрения UDL, синтез данных нейронаук и педагогики, а также моделирование образовательной практики. В результате исследования раскрыта сущность и нейронаучные основы UDL, проведен сравнительный анализ традиционного и UDL-подходов, разработана трехуровневая модель внедрения принципов UDL (уровень курса, уровень занятия, уровень материалов) и предложен комплекс конкретных рекомендаций для преподавателей высшей школы. В заключении делается вывод о том, что UDL представляет собой релевантный и эффективный подход для перехода от парадигмы «адаптации под дефицит» к парадигме «проектирования для разнообразия», что позволяет создать универсальную, гибкую и персонализированную образовательную экосистему, благоприятную для всех категорий обучающихся. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении долгосрочного влияния UDL на академические и профессиональные траектории выпускников, а также в разработке специализированных программ повышения квалификации преподавателей.

В статье рассматривается концепция бережливых технологий как стратегическая инновация в проектировании образовательного процесса в ДОУ. Анализируется их потенциал для переосмысления традиционных подходов к организации педагогической деятельности, среды и управления.

В статье рассматриваются особенности использования инновационных технологий в организации образовательного пространства ДОУ. Анализируется их потенциал для переосмысления традиционных подходов к организации педагогической деятельности и образовательной среды.

Статья представляет собой аналитический обзор исследований, рассматривающих экологический подход применительно к концепции профессиональной субъектности преподавателя. Посредством использования данного подхода обеспечивается понимание взаимосвязи образовательной среды и профессиональной субъектности преподавателей высшей школы. Актуальность исследования вызвана назревшей необходимостью выявления способов исследования профессионального развития преподавателей, опирающихся на сочетание собственных ресурсов преподавателей и соответствующих условий образовательного контекста, а также обеспечивающих учет современных запросов в отношении деятельности преподавателей вузов. Кроме того, актуальность также обусловлена потребностью более глубокой концептуализации понятия экологического подхода. Анализируя результаты исследований, мы ставили перед собой цель продемонстрировать возможность использования экологического подхода в отношении субъектности преподавателей вузов как профессионалов. Посредством метода обзора публикаций, моделирования, а также общенаучных методов анализа и синтеза были сделаны выводы в отношении значимости экологического подхода в рамках исследования понятия профессиональной субъектности. Результатом исследования стало получение более подробной информации в отношении экологического подхода как одного из эффективных путей исследования субъектности преподавателей. Теоретическая значимость исследования отражена в сочетании экологического подхода с разработкой принципов формирования и развития преподавателя как субъекта-профессионала, а практическое применение результатов исследования может быть найдено посредством учета факторов, влияющих на рост профессиональной субъектности, в программах профессионального обучения и курсах повышения квалификации преподавателей. Таким образом, экологический подход выступает как технология анализа, моделирования, а также конструирования образовательной среды, дающей возможности личностного и профессионального развития преподавателей высшей школы.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у обучающихся исследовательских компетенций, которые становятся ключевыми в условиях современной экономики знаний и цифровой трансформации общества. Проектная деятельность признаётся одним из наиболее эффективных методов развития таких компетенций, однако ее успешность напрямую зависит от качества педагогического сопровождения. В связи с этим наставничество выступает как системообразующий элемент, обеспечивающий целенаправленное развитие исследовательского потенциала обучающихся через индивидуальную поддержку, передачу опыта и организацию рефлексии. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и практической демонстрации роли многоуровневой системы наставничества в развитии исследовательской компетенции обучающихся в контексте проектной деятельности. Ведущим подходом к исследованию выступает системно-деятельностный подход, дополненный концепцией уровневой модели наставничества (ментор, тьютор, коуч, модератор) и компетентностным подходом. Методологическую базу составили анализ отечественной и зарубежной научной литературы, обобщение педагогического опыта, а также описание эмпирической реализации системы наставничества на базе центра «Дом научной коллаборации им. С. В. Ильюшина» Вологодского государственного университета. Основные результаты статьи включают: 1) теоретическое обоснование модели наставничества как комплексной педагогической системы, адаптируемой к этапам формирования исследовательской компетенции; 2) характеристику структурных компонентов исследовательской компетенции (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и путей их развития через наставничество; 3) описание практических механизмов интеграции наставничества в проектную деятельность (хакатоны, проектные сессии, Всероссийская образовательная инициатива «Сириус.Лето: начни свой проект»), проиллюстрированное конкретными кейсами; 4) представление системы методов и инструментов, применяемых наставниками для развития исследовательских умений обучающихся. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации современных подходов к наставничеству и уточнении его роли в формировании исследовательской компетенции. Практическая значимость определяется представлением апробированных форматов и технологий наставнической деятельности, которые могут быть внедрены в образовательных организациях общего, дополнительного и высшего образования для повышения эффективности проектной работы и подготовки конкурентоспособных кадров.