Ключевое слово: «образовательная среда»

В статье рассматривается влияние дидактических игр на формирование учебной мотивации у младших школьников. Через использование игровых методик мы стремимся повысить интерес детей к обучению, улучшить их учебные достижения и создать позитивную образовательную среду. В ходе исследования мы обосновываем, как игровые элементы могут активизировать познавательную деятельность, способствуя не только усвоению знаний, но и развитию личностных качеств учащихся.

В данной статье рассматривается влияние различных аспектов среды на учебную деятельность ребенка. Анализируются как физические факторы (освещение, шум, температура), так и социально-психологические условия (отношения в семье, в классе, качество преподавания) влияют на успешность обучения. Подчеркивается значимость создания благоприятной образовательной среды для повышения эффективности обучения и развития познавательной активности ребенка.

В данной статье рассматриваются особенности подготовки ребёнка к школьному обучению, комплексное воздействие всех специалистов ДОУ с целью формирования психологической готовности и успешной динамики развития ребёнка. Особое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценностного отношения ребёнка к своему здоровью и представляют собой совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий.

Проблема социально-психологической дезадаптации подростков имеет место и актуальна в современной педагогике и психологии образования. Подростковый возраст характеризуется интенсивными физиологическими, психологическими и социальными изменениями, оказывающими влияние на формирование личности и становление системы отношений с окружающим миром. Своевременное выявление подростков с признаками дезадаптации создает основу для разработки эффективных программ психолого-педагогического сопровождения поведенческих нарушений. Цель исследования – выявление подростков с социально-психологической дезадаптацией, изучение взаимосвязи дезадаптации с ценностными ориентациями и самооценкой личности, разработка и апробация психолого-педагогической программы сопровождения. Исследование проводилось с участием 40 подростков 12–14 лет. Применялись методы педагогического наблюдения (карта Д. Стотта), психодиагностические методики изучения ценностных ориентаций (И. Д. Егорычевой, Л. Н. Силантьевой, М. Рокича) и самооценки (Дембо – Рубинштейн). Экспериментальное исследование включало констатирующий этап с диагностикой и формирующий этап с реализацией коррекционной программы и итоговой диагностикой. Для статистической обработки использовались r-критерий Спирмена, регрессионный анализ и U критерий Манна – Уитни. Результаты: выявлены статистически значимые корреляции между дезадаптацией и ценностными ориентациями (уверенность в себе, чуткость, уровень притязаний). Регрессионный анализ показал, что 61,2% дисперсии дезадаптации объясняется влиянием ценностей общественного признания, чуткости, уверенности в себе и удовольствия. Разработанная программа включала семь занятий по 1,5–2 часа, направленных на развитие самопознания, коммуникативных навыков и эмоциональной регуляции. В экспериментальной группе коэффициент дезадаптации снизился на 34,2% (с 28,4 до 18,7 балла), в контрольной группе изменения незначительны. Статистический анализ выявил значимые различия между группами (U = 98,5; p < 0,01). Программа может использоваться в системе психолого-педагогического сопровождения образовательных организаций и в подготовке педагогов-психологов к работе с дезадаптированными подростками.

Статья посвящена особенностям ценностного становления личности в процессе аналитического самоисследования: анализу образовательной среды (обучающие, воспитательные, развивающие), практическому (прикладному) анализу одного из базовых подходов к изучению личности и их авторов; использованию практического (прикладного) анализа гуманистического подхода Абрахама Маслоу и Карла Роджерс; анализу движущих сил развития личности; метамотивационным высшим потребностям индивида.