Ключевое слово: «образовательная среда»

В статье рассматривается проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием как важнейшего условия обеспечения непрерывности и качества образовательного процесса. Проанализированы исторические этапы становления преемственности в российской системе образования, отражены изменения подходов к организации перехода ребёнка из детского сада в начальную школу. Рассмотрены современные нормативно-правовые основы, обеспечивающие согласованность образовательных программ, целей и результатов на двух уровнях образования. Определены ключевые проблемы реализации преемственности, связанные с недостаточной координацией между педагогами дошкольного и школьного звена, различиями образовательных сред, а также с ограниченностью практик обмена информацией о развитии ребёнка. Представлены успешные примеры сотрудничества образовательных организаций, направленные на смягчение адаптационного периода и развитие готовности к обучению. Предложены направления совершенствования преемственных связей: разработка интеграционных программ, повышение квалификации педагогов, системный мониторинг достижений и активное вовлечение семьи.

Актуальность исследования заключается в анализе процессов трансформирования образовательной среды предметной области «Труд (технология)» под влиянием современных вызовов со стороны динамично изменяющегося рынка труда (цифровой индустрии); социокультурных изменений, связанных с возрастанием роли цифрового окружения. Исследовательская цель статьи состоит в выявлении цифровых дефицитов учителей предмета «Труд (технология)» и обосновании глубинных изменений деятельности педагога для их преодоления в процессе цифровой трансформации образования. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы использованы: теоретический анализ научных концепций, сравнительно-сопоставительный метод, качественный тематический контент-анализ, системно-деятельностный и экосистемный подходы, принцип междисциплинарности. Методологическую основу исследования составляет средовой подход, позволяющий системно анализировать влияние компонентов образовательной среды на развитие субъектов образовательного процесса для достижения оптимальных условий развития обучающегося как субъекта образовательной деятельности. Экспериментальным путем выявлены и обобщены цифровые дефициты учителей образовательной области «Труд (технология)», обосновано понятие «гибридная образовательная среда» и описаны необходимые изменения в ее компонентах для достижения поставленной в исследовании цели. Определено, что перспективная трансформация образовательной среды происходит в гибридном сочетании разнообразных аудиторных (очных) и цифровых практик, раздвигающих пространственно-временные рамки обучения, усиливая предметно-материальную компоненту среды доступом к оборудованию партнеров (школа–вуз–предприятие) для формирования спектра востребованных рынком умений и навыков обучающихся; в масштабировании сетевых социальных связей с формированием новых отношений участников образовательного процесса, стимулируя школьников к профессиональному самоопределению. Теоретическая значимость: результаты исследования позволяют сделать вывод, что в условиях цифровой трансформации технологического образования педагогам предстоит не только совершенствовать цифровые и методические компетенции, но и формировать готовность к глубинным изменениям в профессиональной деятельности: проектируя и эффективно используя гибридную образовательную среду. Практическая значимость: представленные результаты могут быть использованы для повышения самообразовательной активности и персонализации обучения, отвечая на новые запросы к подготовке специалиста, который будет учиться, выбирать профессию и развиваться в условиях цифровой экономики и экономики данных.

В данной статье анализируется процесс обучения будущих учителей и психологов в эпоху цифровизации образовательного пространства. В ней подчеркивается важность развития цифровых навыков у студентов и исследуются различные методики, которые способствуют улучшению качества их профессиональной подготовки.

Актуальность исследования обусловлена ростом численности студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе высшего образования и неэффективностью традиционных «ретроспективных» подходов к инклюзии, которые часто сводятся к запоздалым и точечным адаптациям после возникновения барьеров в обучении. Такие подходы не способствуют созданию устойчивой, гибкой и предсказуемой образовательной среды, отвечающей потребностям всего разнообразия обучающихся. Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка практико-ориентированной модели применения принципов Универсального дизайна обучения (Universal Design for Learning, UDL) как проактивной стратегии проектирования изначально доступного образовательного процесса в вузе. В основе методологии лежит системный анализ международного опыта внедрения UDL, синтез данных нейронаук и педагогики, а также моделирование образовательной практики. В результате исследования раскрыта сущность и нейронаучные основы UDL, проведен сравнительный анализ традиционного и UDL-подходов, разработана трехуровневая модель внедрения принципов UDL (уровень курса, уровень занятия, уровень материалов) и предложен комплекс конкретных рекомендаций для преподавателей высшей школы. В заключении делается вывод о том, что UDL представляет собой релевантный и эффективный подход для перехода от парадигмы «адаптации под дефицит» к парадигме «проектирования для разнообразия», что позволяет создать универсальную, гибкую и персонализированную образовательную экосистему, благоприятную для всех категорий обучающихся. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении долгосрочного влияния UDL на академические и профессиональные траектории выпускников, а также в разработке специализированных программ повышения квалификации преподавателей.

В статье рассматривается концепция бережливых технологий как стратегическая инновация в проектировании образовательного процесса в ДОУ. Анализируется их потенциал для переосмысления традиционных подходов к организации педагогической деятельности, среды и управления.