Ключевое слово: «образовательный процесс»

В статье обосновывается важность педагогического сопровождения младших школьников в образовательном процессе, что предполагает диагностику, профилактику, развитие, консультирование, психолого-педагогическое просвещение, коррекцию и экспертизу. Раскрываются преимущества и слабые стороны малокомплектных школ в аспекте построения образовательного процесса. Авторами определены возможности педагогического сопровождения в малокомплектной начальной школе.

В статье автор поставил своей целью поделиться опытом общения с детьми, требующими особого внимания молодых педагогов. Задачи: обозначить признаки нарушения поведения, построить коммуникативную стратегию для установления контакта, дать практические рекомендации по дальнейшей работе. В статье представлен анализ поведения групп детей с ментальными особенностями. Было установлено, что главным и комплексным признаком является повышенная чувствительность детей к триггерным точкам. Даны рекомендации по решению вопроса о социализации исследуемой группе учеников. Средний возраст детей составил 15 лет, это были учащиеся общеобразовательной школы. Кроме того эта группа представляла больший интерес, поскольку их психика подвергалась большему давлению ввиду того, что участники сдавали основной государственный экзамен.

Актуальность темы исследования определяется возрастающей потребностью в цифровой трансформации современного образования, поскольку именно в таких условиях возможно эффективное развитие профессиональных умений и навыков у обучающихся, в том числе и в обучении иностранным языкам. Цифровые технологии являются бесспорным помощником в процессе развития коммуникативных способностей, обогащения межкультурного опыта и обеспечения легкой адаптации обучающихся к новым языковым средам. Целью исследования является анализ перспектив применения иммерсивных технологий в обучении иностранным языкам студентов технических вузов. Приведен сравнительный анализ существующих подходов к определению понятия «иммерсивные технологии», их классификации и выявлению дидактического потенциала на основе мирового и зарубежного опыта. Представлены основные составляющие иммерсивной образовательной среды и ее преимущества. Обосновано применение иммерсивных технологий в обучении иностранным языкам. Определен круг проблем, связанных с реализацией иммерсивных технологий в педагогической практике российских вузов. Сделан вывод о необходимости разработки методического сопровождения для успешной реализации иммерсивных технологий в учебном процессе. С помощью метода опроса преподавателей кафедры иностранных языков выявлено их отношение к иммерсивным технологиям. Теоретическая значимость статьи видится в детальной разработке основных положений иммерсивного подхода в образовании, что, без сомнения, способствует расширению знаний педагогического сообщества в области цифровой методологии. Практическая значимость связана с перспективностью применения данных технологий в учебном процессе вузов и возможностью приложения результатов исследования для создания методического обеспечения дисциплин, в том числе и иностранных языков. Именно в этом направлении планируется дальнейшая работа авторского коллектива. Результаты исследования могут быть интересны широкому кругу ученых, учителям и преподавателям иностранных языков и применимы при чтении курсов по актуальным проблемам прикладной лингвистики, а также методики преподавания иностранных языков.

В настоящее время экологическое образование и воспитание учащихся является наиболее приоритетным направлениям научно-педагогических исследований. При реализации проекта «Экологическая тропа» необходимо использовать со-временные образовательные технологии: проблемное обучение, метод проектов, обучение во взаимодействии, информационные технологии, личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение, игровые методы. Показатели результативности проводимой в школе работы по экологическому образованию и воспитанию учащихся в рамках открытия экологической тропы заключаются в том, что учащиеся становятся победителями, призерами и дипломантами краевых, всероссийских и Международных конкурсов, конференций, слетов и акций.

В статье рассматривается тьюторская деятельность в образовательном контексте, направленная на выявление ресурсов, развитие мотивов и интересов обучающихся в соответствии с их личностными предпочтениями. Авторами определено содержательное наполнение компонентов готовности будущих учителей физической культуры к тьюторской деятельности с учетом ее специфики.