Ключевое слово: «обучение иностранному языку»

В статье рассмотрены проблемы, которые могут возникнуть в процессе формирования грамматической компетенции при обучении иностранному языку, а также представлены некоторые способы их решения. Также в статье приведены типичные грамматические ошибки, которые делают учащиеся и проанализированы причины, которые их вызывают.

Обучение иностранному языку на нелингвистических направлениях подготовки в современном вузе рассматривается как профессионально-ориентированное. Неотъемлемой составляющей владения иностранным языком как средством осуществления профессиональной деятельности является переводческая компетенция. Автор приводит краткий обзор работ различных исследователей, в которых описываются этапы формирования и развития профессионально-ориентированной переводческой компетенции студентов гуманитарных направлений подготовки, а также описывает свой практический опыт.

В статье рассматриваются важность обучения синонимам на уроках иностранного языка, этапы работы с синонимами при обучении иностранному языку, описаны цели и суть каждого этапа, предложены задания для работы с глагольными синонимами со значением “to study/to teach”.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки современных педагогических технологий обучения иностранным языкам в техническом вузе. Очевидна объективная потребность в обновлении содержания, методов и принципов иноязычного обучения, их ориентации на формирование социально и профессионально важных умений, востребованных в динамично меняющемся мире. В современных научно-педагогических исследованиях подобного рода межличностные, коммуникативные и аналитические умения принято называть термином “soft skills”, в контексте данного исследования soft skills интерпретируются как гибкие умения. В результате проведенной работы реализована цель исследования – изучить и интерпретировать концепции, дефиниции, содержание термина “soft skills” (гибкие умения), определить методическое обоснование и возможности их интеграции в структуру универсальной коммуникативной иноязычной компетенции обучающихся в процессе имплементации образовательной технологии формирования гибких умений (soft skills) в обучение иностранному языку в техническом вузе. Описана структура и принципы педагогической технологии с учетом психолого-дидактических, организационно-методических, оценочно-рефлексивных особенностей формирования гибких умений (soft skills) в данном исследовании. Определен научно-методический потенциал исследуемого вопроса в рамках дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе. Теоретической значимостью статьи является предложенная авторская интерпретация термина “soft skills” (гибкие умения) как комплекса надпрофессиональных умений, которые гарантируют качественное межличностное взаимодействие, отвечают за успешные академические результаты, повышают жизненный комфорт и в перспективе обеспечат обучающимся эффективную реализацию в профессиональной деятельности. В новом сочетании обозначены ведущие методы исследования: метод кейса и метод проекта. С научной точки зрения обосновано, что возможность их совместного использования как метода кейс-проекта обеспечивает синергетический образовательный эффект за счет вовлечения обучающихся в научно-исследовательскую деятельность в процессе изучения конкретных кейсов с примерами успешных ситуаций проявления гибких умений. Одновременно с этим происходит совершенствование коммуникативных умений на иностранном языке в процессе реализации проекта. Практическая значимость обеспечена результатами исследования, которые представлены в различных форматах, соответствующих педагогическим, психологическим и методическим целям интеграции технологии формирования гибких умений в образовательный процесс обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Коммуникация и общение при обучении в существующих стандартах школьного обучения вызывает проблемы у детей с нарушениями развития речи, что обуславливает необходимость в разработке инновационных подходов. Преобладающая часть детей с тяжелыми осложнениями испытывает трудности при чтении, имеются мыслительные ограничения, трудности в речевом обобщении, что значительно снижает качество обучения иностранному языку.