Ключевое слово: «обучение иностранному языку»

В статье рассматриваются возможности повышения эффективности учебного процесса в языковом вузе за счет внедрения современных инновационных образовательных технологий, которые способствуют повышению мотивации, познавательной самостоятельности и активности обучающихся в процессе овладения иностранным языком. Автор анализирует особенности применения таких методов и технологий как «перевернутый класс», тандем – метод, предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL), экскурсия, форсайт-технология, аудиовизуальные технологии, кейс-технология.

В статье рассматриваются особенности лингвострановедческого подхода при обучении иностранному языку. Реализация лингвострановедческого подхода на занятиях иностранного языка стимулирует интерес к его изучению у учащихся, способствует расширению их кругозора и мотивирует к дальнейшему самообучению.

В статье исследуется актуальная на сегодняшний день методика обучения иностранному языку с использованием межпредметных связей, применяемая в профильных классах старшей школы. Автором используются как теоретические, так и практические материалы; приводятся данные собственного эксперимента в одной из школ г. Рязани. Автор приходит к выводу о высокой результативности и эффективности интеграционных уроков для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся и их мотивации к обучению.

Актуальность данного исследования заключается в имеющемся противоречии между насущной необходимостью использования дистанционных образовательных технологий в обучении студентов вуза и недостаточным количеством исследований, посвященных проблеме организации такого обучения. В данной работе была поставлена цель проанализировать и обобщить практический опыт обучения иностранному языку студентов гуманитарных направлений подготовки в вузе с использованием ДОТ для выявления и отбора основных принципов и технологий организации учебного процесса. В результате проведенного контент-анализа литературы и источников, а также эмпирических исследований были сделаны выводы о том, что организация образовательного процесса с использованием ДОТ требует кардинально иного подхода, чем традиционный формат обучения и базируется на таких принципах, как личностно-ориентированное обучение, индивидуализация и дифференциация учебной деятельности, формирование более высокой мотивации учения и саморазвития обучаемых и др.; основной образовательной технологией, позволяющей организовать эффективное обучение иностранному языку на основе ДОТ, является технология «смешанного обучения», которая подразумевает комплексное использование возможностей современных интерактивных цифровых ресурсов и смарт-технологий и методов и приемов обучения видам речевой деятельности при помощи различных видеокоммуникационных инструментов (Zoom, Microsoft Teams, Skype и др.).

Проблема интерактивного взаимодействия между преподавателем и учеником в средней общеобразовательной школе, его природа, сущность, функциональные и организационные особенности становятся предметом исследования в области таких наук, как философия, психология, педагогика. Одной из задач для решения вышеописанной проблемы является поиск и внедрение новых форм получения образования, среди которых можно выделить интерактивные приемы и методы как способ реализации образовательного процесса, перехода от репродуктивной к активной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на конструктивной совместной деятельности всех участников учебного процесса. Это определяет актуальность темы исследования. Основная цель данной работы заключается в раскрытии влияния интерактивных уроков на уровень усвоения иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы. В качестве методов исследования были определены наблюдение и беседа, которые были проведены на констатирующем и контрольном этапах. В качестве интерактивных методов были выбраны «кластер», «пазл» (или «мозаика»), «кейсы». Проведенное исследование показало эффективность использования интерактивных методов в процессе обучения иностранному языку. Реализация предложенной нами методики организации интерактивного урока иностранного языка способствует повышению уровня знаний у учащихся, поскольку можно отметить положительную динамику в уровнях овладения иностранным языком, в нашем случае английским, учащимися МОУ «Георгиевская гимназия» десятого класса города Егорьевска Московской области после проведения 10 занятий с использованием интерактивных методов. Содержащиеся в исследовании теоретические положения, полученные в результате глубокого анализа ключевых отечественных и зарубежных методических работ по тематике исследования, собственные выводы и практические разработки позволяют оптимизировать подбор и внедрение методов и средств для организации интерактивного образовательного взаимодействия между учениками и учителем на уроках английского языка. Нами была успешно апробирована разработанная педагогическая технология организации и проведения интерактивного взаимодействия, в результате применения которой может эффективно реализоваться сотрудничество учителей и учеников.