Ключевое слово: «педагог»

В настоящее время, в условиях повышенного внимания к вопросам равенства и уважения в отношениях между полами, гендерная компетентность педагога признается существенным критерием профессионализма. Недостаточная гендерная компетентность педагога может негативно влиять на формирование культуры взаимоотношений полов у обучающихся, в то время как ее сформированность способствует созданию гендерно комфортной среды и развитию у школьников гармоничных, уважительных отношений. Цель статьи – выявление и обоснование типов гендерной компетентности педагога в контексте специфики гендерных характеристик личности и их проявлений в стиле педагогической деятельности. Для решения поставленных задач ведущим теоретическим подходом к исследованию являлись гендерный подход к обучению, индукция, дедукция проблемы исследования. Комплекс практических методов представлен наблюдением за педагогической деятельностью, гендерной экспертизой уроков, анкетированием и тестированием учителей с использованием различных методик. Для статистической обработки данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В результате исследования выделены два типа гендерной компетентности педагога: гендерно-стереотипный и гендерно-чувствительный. Установлено, что гендерно-стереотипный тип компетентности способствует воспроизводству патриархатных ценностей во взаимоотношениях полов и ограничивает развитие потенциала личности в зависимости от пола. Гендерно-чувствительный тип компетентности является ключевым фактором формирования культуры взаимоотношений полов на принципах эгалитаризма и развития потенциала каждого школьника вне зависимости от пола. Теоретическая значимость статьи заключается в углублении понимания качественной характеристики гендерной компетентности педагога. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов для проектирования образовательных программ, направленных на формирование гендерно-чувствительного типа компетентности педагога, а также разработки рекомендаций по созданию гендерно комфортной образовательной среды, способствующей развитию у обучающихся уважительного отношения к представителям другого пола и раскрытию их индивидуального потенциала.

Современный мир невозможно представить без сети Интернет и стремительно развивающихся интернет-технологий. То, что еще вчера казалось фантастическим вымыслом из научно-фантастических романов, сегодня становится обыденной реальностью. Статья посвящена исследованию роли и возможностей применения чат-ботов в образовательной среде. Рассматриваются преимущества внедрения современных технологий общения на платформе искусственного интеллекта, позволяющие повысить эффективность учебного процесса, упростить доступ учащихся к образовательному контенту и обеспечить персонализированный подход к обучению.

Актуальность исследования обусловлена комплексом современных вызовов, с которыми сталкивается российская система образования: геополитическими изменениями, процессами глобализации и цифровизации. В этих условиях особую значимость приобретает задача сохранения и развития этнокультурного многообразия, в частности культуры и традиций удмуртского народа. Ключевая роль в решении этой задачи отводится педагогу, чья собственная сформированная национальная самоидентичность и умение использовать современные инструменты для ее воспитания у школьников становятся критически важными. Цель статьи – определить роль и потенциал медиапедагогики в формировании финно-угорской самоидентичности будущих педагогов в Удмуртской Республике. Работа имеет экспериментальный характер и опирается на комплекс методов: анкетирование и опрос студентов педагогического вуза, анализ эссе школьников и будущих педагогов, а также метод экспертных оценок для выявления ключевых факторов, влияющих на формирование национального самосознания. Исследование выявило противоречивую ситуацию. С одной стороны, у будущих педагогов отмечается достаточно высокий уровень личной финно-угорской самоидентичности. С другой стороны, обнаружены существенные пробелы в их подготовке к использованию медиатехнологий для формирования этой идентичности у школьников. Анализ эссе показал, что учащиеся видят недостаточную выраженность этнокультурного компонента в работе современной школы и ожидают его усиления в «школе будущего». При этом будущие учителя демонстрируют ограниченную осведомленность о конкретных медиаресурсах и слабую готовность к их практическому применению в воспитательных целях. Результаты работы подчеркивают необходимость интеграции медиапедагогики в систему подготовки учителей. На теоретическом уровне исследование обосновывает важность медиакомпетентности педагога как ключевого условия для эффективного этнокультурного воспитания. На практическом уровне разработаны рекомендации для образовательной политики Удмуртской Республики: внедрение в учебные планы педагогических вузов специальных курсов по медиапедагогике, создание школьных медиацентров, ориентированных на производство этнокультурного контента, и развитие партнерств между образовательными организациями и национальными СМИ.

Адаптация педагогов сама по себе является достаточно проблематичным феноменом. Наличие стрессовых условий, как сопровождающих, так и содержательно включенных в педагогическую деятельность, вызывают трудности адаптации. Сопровождение оптимальной адаптации педагогов, работающих в стрессовых условиях является комплексным процессом, включающим психологическую поддержку, профессиональную подготовку, организацию рабочего процесса, социальную поддержку и заботу о здоровье.

В данной статье рассматривается содержание самооценки и особенности «феномена «успешность». Особо представлены качественные связи самооценки и успешности обучения.