Ключевое слово: «проектная деятельность»

Статья посвящена вопросам организации проектной деятельности младших школьников во внеурочное время. Автор предлагает в качестве примера проектной деятельности следующие мероприятия: подготовка и организация книжной выставки, подготовка «устного журнала», проведение конкурса чтецов.

Данная статья рассматривает современные способы организации самостоятельной работы студентов неязыковых вузов, в том числе в условиях вынужденного перехода на дистанционное образование, что является актуальным в период самоизоляции Covid – 19. Целью статьи является систематизация из практического опыта работы со студентами неязыковых вузов условий и способов повышения эффективности самостоятельной работы, даются основные ее типы и формы, их место в учебном процессе. Уделено внимание системе контроля, стимулированию мотивации с помощью современных интернет-технологий. Делается вывод о важности эффективной организации самостоятельной работы студентов для их последующей готовности к непрерывному образованию с помощью иностранного языка.

Статья посвящена исследованию формирования навыков общения у четвероклассников со сверстниками в процессе подготовки проекта «Космос». Одной из задач начальной школы является формирование навыков общения со сверстниками. Для решения этой задачи мы предлагаем использовать проектную деятельность. Целью исследования стало выявление педагогических условий формирования навыков общения у четвероклассников посредством подготовки проекта «Космос». Рассматриваются теоретические и методические аспекты использования проектной деятельности при формировании навыков общения у четвероклассников, приводятся примеры по организации проекта «Космос». Практическая значимость статьи состоит в том, что педагогические условия формирования навыков общения у четвероклассников могут способствовать развитию навыков общения обучающихся в процессе подготовки проекта.

В данной статье рассматриваются способы организации производственной проектно-технологической практики магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование». Приоритетные направления деятельности современного педагога предусматривают развитие так называемых soft skills (умение работать в команде, организовывать коллектив, добиваться своих целей), которые успешно реализуются в проектной деятельности на практике.

Актуальность проблемы формирования социокультурной компетенции студентов вуза определяется возрастающим в настоящее время спросом на квалифицированных специалистов, способных осмысленно использовать и развивать информацию применительно к различным социокультурным контекстам. Проектная деятельность, которая требует активного взаимодействия с информацией в ходе решения проблем, является одним из эффективных средств формирования социокультурной компетенции. Однако, чтобы перенести акцент с «потребления» информации на ее осмысление и развитие, проектная деятельность должна быть дополнена механизмом смыслообразования. Цель статьи – описать возможность формирования социокультурной компетенции через активизацию смыслообразования на основе социокультурных задач, интегрированных в проектную деятельность, и разработать типологию и содержание социокультурных задач посредством герменевтических, ролево-игровых и проблемных методов. Методической базой проведенного исследования является анализ современной научно-методической и психолого-педагогической литературы зарубежных и российских ученых. На основе психолого-педагогических закономерностей смыслообразования авторами статьи уточнено содержание понятий «социокультурная компетенция» и «социокультурная задача», что способствует упорядочиванию терминологической системы современной педагогики. Дополнены представления о способах организации проектной деятельности с использованием механизма смыслообразования и герменевтических методов, благодаря чему достигается высокий уровень личностно-смысловой вовлеченности обучающихся, активизация процессов понимания, интерпретации и осмысленного использования информации. Выделены основные принципы активизации смыслообразования в проектной деятельности: субъектности, интеграции, самостоятельности, индивидуальной направленности, личной направленности, диалогичности и контекстности. Ключевым результатом исследования является разработанная авторами типология социокультурных задач как смыслообразующего ком понента проектной деятельности. Типология социокультурных задач включает в себя мотивационные, смыслоактуализирующие, коммуникативно-деятельностные и рефлексивные задачи, которые встраиваются в разные типы проектов и способствуют личностно значимому осмыслению, развитию и использованию информации в разных социокультурных контекстах.