Ключевое слово: «русский язык»

В этой статье предлагается рассмотреть учебный проект по русскому языку, который направлен на проблему недостаточной сформированности «орфографической зоркости» у обучающихся 5-го класса. Эта проблема является актуальной, потому что она напрямую влияет на успеваемость по предмету, а также на общую грамотность. Цель проекта – создание рабочей тетради в электронном и печатном виде для повышения сформированности у обучающихся 5-го класса «орфографической зоркости», творческого потенциала и аналитических мышлений. Результатом будет рабочая тетрадь по орфографии для 5-го класса, представляющая собой комплексное учебное пособие, которое станет мостом между базовыми знаниями начальной школы и углубленным изучением русского языка. Статья предназначается для учеников 5-ого класса, также будет полезна для учителей русского языка, репетиторов русского языка, преподавателей в онлайн-школах.

В статье рассматривается роль русского языка как педагогического ресурса при освоении английского языка. Показано, что управляемое обращение к L1 способствует снижению негативной интерференции и усилению позитивного переноса. Описаны типичные зоны риска для русскоязычных обучающихся на фонетическом, орфографическом, грамматическом, лексическом и прагматическом уровнях. Обоснована эффективность контрастивного анализа для прогнозирования и профилактики ошибок, связанных с детерминацией, видовременной корреляцией и управлением. Показана дидактическая ценность кратких русскоязычных комментариев, инструкций и рефлексии при сохранении приоритета речевой практики на английском. Осмыслены функции трансъязычия и код-свичинга как инструментов оперативного пояснения категорий, не имеющих прямых соответствий в русском языке. Переоценена роль перевода: он трактуется как средство точечного контроля значений и коррекции кальки, а не как самоцель. Сформулирована модель «взвешенного» использования L1, в которой сопоставление систем, адресные микроуроки и двуязычные задания обеспечивают управляемый баланс между интерференцией и трансференцией и повышают результативность обучения.

Существенную роль в семейном воспитании и образовании, их педагогической поддержке, играет чтение детям сказок с обсуждением прочитанного. Сформулированы педагогические цели применения развивающих заданий к сказке в стихах для детей дошкольного возраста. Предложены структура развивающих заданий и основные этапы их планирования. Разработана система развивающих заданий к книге М.Б. Суханова «Маленькие и большие зубастики» (сказка в стихах для чтения взрослыми детям дошкольного возраста). Предложена методика актуализации данных о развивающих заданиях к детской сказке путем цифровой обработки в табличном процессоре. Рассмотрено применение этой методики на примере с вышеуказанной книгой. Методы исследования: системный анализ, частотный анализ, группировка данных по критериям; ранжирование данных, построение сводных таблиц. Сделан вывод, что на этапе проектирования развивающих заданий к детской книге целесообразно применение филологического анализа «вербализации выражений» персонажей с использованием комплементарных методик и актантной модели сказки.

В статье рассматривается значимая тема национального русского двуязычия и возможные направления его дальнейшего развития, принимая во внимание билингвизм как источник духовного богатства и средство улучшения языковой компетенции. Автором подробно изучается роль языкового мировосприятия, которое определяет процессы формирования двуязычности, особое внимание уделяется важности духовных ценностей личности, оказывающих значительное воздействие на её внутреннюю жизнь. Проведённый анализ особенностей, выявляющих ценность существования человека-билингва в философском смысле, подводит автора к выводу, что адаптационные возможности лиц, знающих два языка, могут эффективно использоваться в образовательной сфере как действенный инструмент воспитания морально-духовной личности в многонациональной среде.

Статья посвящена анализу реализации применения цифровых инноваций на уроках русского языка. Автором сделан вывод о том, что применение цифровых инноваций в работе словесника необходимо и отвечает современным требованиям к уроку. Они позволяют разнообразить материал, развивать интерес учащихся к гуманитарным дисциплинам, повышать компьютерную грамотность и школьников, и учителей.