Ключевое слово: «социализация»

В статье представлен опыт использования метода рассказывания историй (нарративного подхода) с открытым финалом как средства развития эмоционального интеллекта у детей 5–7 лет. Описаны конкретные приемы работы: истории с открытым финалом, эмоциональное лото, пантомима, создание «шкатулки злости». Приведены результаты диагностики, показывающие положительную динамику в узнавании, понимании и регуляции эмоций дошкольниками. Материал адресован воспитателям ДОО и педагогам-психологам.

В статье исследуется потенциал онлайн-платформ как средства личностного саморазвития одаренных детей. Актуальность темы обусловлена необходимостью преодоления диссинхронии развития – разрыва между высоким интеллектом и эмоционально-социальной сферой таких обучающихся. Автор проанализировал психологические особенности одаренных детей, выделены зоны риска (перфекционизм, трудности социализации). Раскрыты их ключевые возможности: индивидуализация, безопасная среда для проб, развитие коммуникации и рефлексии, формирование адекватной самооценки. Сделан вывод о необходимости педагогического сопровождения для эффективной интеграции цифровых инструментов в процесс личностного становления.

В статье рассматривается специфика тьюторского сопровождения как вариативной педагогической технологии, направленной на успешную социализацию лиц юношеского возраста (16–23 лет). Анализируются ключевые противоречия данного возрастного этапа: между необходимостью автономии и сохраняющейся потребностью в безопасной навигации социального пространства. Раскрываются функции тьютора в контексте построения индивидуальной образовательной и профессиональной траектории, развития социальной компетентности и совладающего поведения. Особое внимание уделяется «ситуации сопровождения» как событийной общности, где тьютор выступает медиатором между потенциалом юноши и требованиями социальной среды. Делается вывод о трансформации роли тьютора от директивного наставника к фасилитатору рефлексивного выбора.