Ключевое слово: «тьютор»

Творчество является основным движущим фактором в искусстве, науке и технологии. Наставничество в творчестве - важная часть внепланового обучения в училище. Научно исследовательская деятельность студентов стимулирует мотивацию к исследовательской деятельности, развивает понятийный аппарат студентов, способствует общему развитию и углублению познаний в определенной области. Такая деятельность является одним из педагогических направлений, входит в систему современных педагогических технологий, погружающих обучающихся в творческую познавательную среду. Конкурсная деятельность является одним из педагогических методов обучения, развивающая в студентах, самостоятельность, новаторство, инициативность и трудолюбие. Выступления студентов на конкурсах социализируют, раскрывают способность выражения себя, своих позиций, мировоззрения, умение представлять свою работу перед аудиторией, способствует снятию внутренних барьеров. Мотивируют к мобилизации усилий, учат работе с информацией, ее анализу. Внешняя оценка работы и выступления помогают определиться в самооценке молодых специалистов, мотивирует к развитию и педагогов-наставников.

В предлагаемой статье приводится обоснование особой роли тьютора при формировании коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС). В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили: концептуальные положения работ, выявляющих основы тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования; теоретические и эмпирические труды, раскрывающие особенности коммуникативной сферы детей с аутистическими нарушениями; публикации, рассматривающие особенности, технологии, формы и методы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста. Цель исследования – проанализировать деятельность тьютора по формированию коммуникативных навыков младших школьников с РАС и выделить ее организационно-методические особенности в процессе учебной деятельности на основе технологии «Цветовой режим сопровождения». С позиции современных подходов к обучению и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности детей с расстройствами аутистического спектра, описывается использование технологии индивидуализации сопровождения «Цветовой режим сопровождения» в образовательной деятельности обучающихся с расстройствами аутистического спектра, анализируются результаты разработки методического инструментария реализации деятельности тьютора по формированию коммуникативных навыков детей с РАС в инклюзивной школе. Кроме того, в данной статье описываются условия по обеспечению разработки алгоритма организации деятельности тьютора по формированию коммуникативных навыков младших школьников с РАС. Предложенный организационный и методический инструментарий деятельности тьютора может быть использован при формировании коммуникативных навыков младших школьников с РАС в условиях других общеобразовательных организаций, а также адаптирован под потребности уровней дошкольного и основного общего образования.

В статье рассматриваются особенности тьюторского сопровождения образовательного процесса одаренного ребенка.

В статье рассматриваются технологии тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в группе компенсирующей направленности детского сада. Представлена актуальность тьюторского сопровождения в современном дошкольном образовании.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с тьюторскими технологиями в системе обучения дошкольников. Представлена нормативная база использования тьюторства в детском саду. Особое внимание уделено в тексте особенностям использования тьюторских технологий при адаптации детей в детском саду.