Ключевое слово: «учебная деятельность»

В статье рассматривается проблема развития регуляции поведения и нарушения её формирования при расстройствах аутистического спектра. Представлен краткий обзор отечественных и зарубежных работ по изучению строения психической регуляции. Проанализированы данные научных исследований по особенностям развития функций психической регуляции при аутизме и методы их формирования.

В статье рассматривается сложная и многоуровневая система мотивации учебной деятельности младших школьников. Анализируются мотивы, доминирующие при поступлении в школу, и их динамика в процессе обучения. Подчеркивается важность развития познавательного интереса и формирования положительной мотивации, связанной с содержанием и процессом обучения. Исследуется роль оценки, влияния учителя и сверстников на учебную активность, а также расхождение между «известными» и реальными мотивами. Предлагается классификация учебных мотивов на мотивы, связанные с учебной деятельностью, внешние мотивы и личностные мотивы. Делается вывод о необходимости осознания учеником своего потенциала и получения реальных результатов для поддержания и развития мотивации к обучению. Подчеркивается важность формирования новых мотивационных ориентаций в образовательных отношениях.

В статье на основе анализа результатов анкетирования выявлены основные категории школьных трудностей младших школьников (в обучении, общении, социализации). Изучены копинг-стратегии как ресурс преодоления школьных трудностей. Представлено обсуждение содержания и форм психолого-педагогической помощи учащимся, приведены примеры занятий для работы с младшими школьниками и их ближайшим окружением. Цели исследования: изучить характер школьных трудностей младших школьников (в обучении, общении, социализации), определить мишени психолого-педагогической помощи в преодолении школьных трудностей. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области учебной деятельности, педагогической и возрастной психологии младшего школьника. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические (анкетирование, тестирование) методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие учащиеся начальной школы с 1-го по 4-й класс в количестве 300 человек. Анкетирование проведено в четырех образовательных учреждениях Тулы. Результаты исследования проиллюстрированы с помощью диаграмм. На основе материалов исследования представлены направления психолого-педагогической помощи младшим школьникам: создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, любознательности, развития интереса к приобретению знаний, умения учиться и др. Новизна исследования: дополнены и систематизированы научные представления о школьных трудностях младших школьников, ресурсном подходе, определяющем выбор эффективных стратегий преодоления школьных трудностей. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «школьные трудности», выявлении их специфики в младшем школьном возрасте. Практическая значимость состоит в том, что полученные данные можно использовать для улучшения предоставления психолого-педагогической помощи учащимся, организации профилактики и коррекции школьных трудностей. Результаты исследования могут быть полезны учителям, педагогам-психологам при взаимодействии с учащимися младшего школьного возраста с трудностями в обучении, общении, социализации, проектировании развивающих, коррекционно-развивающих, профилактических программ, программ индивидуализации образования, просвещении родителей.

В данной статье рассматривается содержание самооценки и особенности «феномена «успешность». Особо представлены качественные связи самооценки и успешности обучения.

В статье рассматривается феномен успешности в учебной деятельности младших школьников, его сущность и составляющая, психолого-педагогические исследования, раскрывающие данный вопрос и методы формирования успешности младших школьников в учебной деятельности.