Ключевое слово: «целеполагание»

В статье раскрываются ключевые особенности взаимосвязи показателей развития способности к целеполаганию с удовлетворенностью трудом в исследованиях отечественных и зарубежных ученых, а также приводятся данные исследования способности к целеполаганию и удовлетворенности трудом у менеджеров по продажам.

Самоорганизация представляет собой особый вид деятельности, характеризующийся наличием цели, активностью, мотивацией, самостоятельностью и ответственностью; это способность индивида планировать время, устанавливать приоритеты и контролировать свои действия для достижения поставленных целей. В дошкольном возрасте это подразумевает способность планировать свою деятельность в течение дня, своевременно выполнять задания и не отвлекаться от них.

В статье мы рассматриваем понятие тайм-менеджмента, который понимается как совокупность методов и техник, направленных на рациональное использование времени для достижения учебных целей.

В статье рассматриваются возможности повышения эффективности современного урока, характеристики и компоненты эффективного урока. Показываются особенности совершенствования подготовки педагога к уроку, учета им требований к уроку, проектирования, целеполагания и планирования урока, формирования мотивации учащихся. Представлены методы обучения и педагогические технологии, используемые на современном уроке. Указаны потенциальные сложности, снижающие эффективность урока на каждом из его этапов. Отражены особенности анализа и оценки эффективности урока.

Статья посвящена проблеме целеполагания в контексте урока второго иностранного языка (ИЯ2), представленного в виде комплексной единицы обучения, эффективность которой напрямую зависит от профессионального владения педагогом технологией постановки целей. Эволюция целеполагания рассмотрена в работе как переход от триединой дидактической цели к системе требований современных ФГОС, фокусирующихся на планируемых результатах учащихся. Авторы отмечают, что дефицит учебных материалов и чётких методических рекомендаций, адаптированных именно для ИЯ2, повышают роль учителя в самостоятельной постановке целей. В качестве практического инструмента предлагается модель Н.Л. Байдиковой, интегрирующая четыре варианта результатов обучения и приводятся конкретные примеры формулировок целей-результатов для разных видов речевой деятельности.