Ключевое слово: «цифровая трансформация»

В условиях глобальной цифровой трансформации высшее образование переживает смену парадигмы педагогического сопровождения. Если технологии обучения (системы управления обучением – LMS, массовые открытые онлайн-курсы – MOOC) уже активно внедрены, то потенциал аналитики больших данных (Big Data) в системе воспитательной работы остается недостаточно раскрытым, особенно в российском научном поле. Существует противоречие между технологическими возможностями предиктивной аналитики и необходимостью сохранения гуманистического характера воспитания при строгом соблюдении этических и правовых норм. Цель исследования – выявление, систематизация и сравнительный анализ моделей использования технологий Big Data в практике кураторов вузов России и Китая, а также обоснование структурно-функциональной модели педагогического менеджмента, адаптированной к российским условиям. Исследование базируется на принципах сравнительной педагогики и методе моделирования. Проведен сравнительный анализ нормативно-правовой базы (152-ФЗ в РФ и нормативы кибербезопасности КНР) и кейс-стади четырех университетов: Харбинского инженерного университета и Харбинского университета Хуадэ (КНР), МГУ им. М. В. Ломоносова и РУДН им. Патриса Лумумбы (РФ). Основные результаты: 1. Типологизация моделей: выявлены две полярные стратегии. В вузах Китая доминирует «Предиктивная модель» (Predictive Model) на базе системы “Smart Campus”, использующая автоматический сбор поведенческих данных (геолокация, транзакции) для раннего выявления рисков (концепция «скрытой заботы»). В вузах России реализуется «Коммуникативно-диагностическая модель», опирающаяся на анализ цифрового следа в электронной информационно-образовательной среде (далее – ЭИОС) и социальных сетях (VK, Telegram), где ключевую роль играет не алгоритм, а личность куратора. 2. Выявление рисков и возможностей: доказано, что китайский подход обеспечивает высокую оперативность, но несет риски вторжения в приватность. Российский подход гарантирует этическую безопасность, но страдает от фрагментарности данных. 3. Интеграция: авторами предложена структурно-функциональная модель педагогического менеджмента, которая выступает инструментом адаптации. Модель демонстрирует, как в условиях правовых ограничений РФ куратор может использовать «цифровой след» в социальных сетях и мессенджерах в качестве альтернативы тотальному сбору данных, переходя от интуитивного управления к научно обоснованному. Теоретическая значимость состоит в концептуализации понятия «цифровой след в воспитательной деятельности» и классификации международных подходов. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по внедрению элементов гибридной модели для вузов РФ: использование инструментов раннего предупреждения академической неуспеваемости и управления групповой динамикой в цифровой среде без нарушения границ приватности студентов.

В статье дан анализ современных подходов к юридическому содержанию новой формирующейся научной категории «информационная культура» через соотношение с понятиями культура, информация, информационно-правовая культура личности, информационная безопасность и информационные права и свободы, предложен авторский подход правового содержания, элементов и функций информационной культуры в условиях цифровой трансформации общества. Акцент сделан на необходимости разработки национальной концепции (программы) развития информационной культуры современного российского общества, человека и гражданина, которая позволила бы четко понимать ее сущность и содержание, ценности и принципы, компетенции и методы их формирования.

. В статье рассматриваются системные вызовы, с которыми сталкивается инженерное образование в России: снижение престижности научно-технической деятельности, дефицит мотивированных абитуриентов, недостаточная интеграция вузов, науки и промышленности, а также слабая развитость личностных и управленческих компетенций у обучающихся. На основе анализа современных исследований обосновывается необходимость формирования у студентов не только предметных знаний, но и устойчивой внутренней мотивации, осознанного отношения к инженерной профессии и способности к адаптивному профессиональному развитию. Подчёркивается, что эффективное профессиональное самоопределение выступает ключевым условием преодоления кадрового дефицита в инженерных отраслях, включая оборонно-промышленный комплекС. В заключение формулируется вывод о необходимости создания в технических вузах практико-ориентированной образовательной экосистемы, способствующей сопровождению профессионального самоопределения и формированию у студентов устойчивой карьерной готовности в контексте задач технологического суверенитета и «новой индустриализации» Российской Федерации.

Статья посвящена анализу целей и содержания обучения критическому мышлению в условиях цифровой трансформации высшего образования. На основе теоретического анализа обосновывается подход к критическому мышлению как интегративному качеству личности, объединяющему когнитивный, метакогнитивный и ценностно-мотивационный компоненты. Раскрываются содержательные аспекты образовательного процесса, направленные на преодоление противоречия между репродуктивным усвоением знаний и потребностью в навыках глубокого анализа информации и принятия обоснованных решений.

В статье рассматривается актуальная проблема цифровой трансформации системы оценки эффективности управленческого персонала в сфере образования. Акцентируется внимание на необходимости модернизации традиционных подходов к оценке руководителей образовательных учреждений в условиях стремительной цифровизации отрасли. Авторы анализируют появление новых ключевых метрик, среди которых особо выделяются цифровая грамотность и способность к оперативной адаптации к современным технологическим решениям. В работе подробно исследуются инновационные инструменты мониторинга – DA‑системы и цифровые портфолио, – позволяющие объективизировать процесс оценки управленческих компетенций. Особое внимание уделяется изучению влияния цифровизации на мотивационные механизмы управленческого персонала образовательных организаций. В статье обозначены основные вызовы, возникающие при внедрении цифровых методов оценки, включая технологические, методические и психолого‑педагогические аспекты. Эмпирическая часть исследования базируется на данных анкетирования директоров школ, проведенного с целью выявления их отношения к внедрению цифровых показателей эффективности (KPI). Результаты опроса позволяют оценить уровень готовности управленцев к работе в цифровой среде и выявить существующие барьеры восприятия новых оценочных критериев. На основе полученных данных формулируются выводы о перспективах дальнейшей цифровизации системы оценки управленческого персонала в образовании. Исследование вносит вклад в развитие теории и практики управления образовательными организациями в эпоху цифровой трансформации.