Ключевое слово: «цифровые образовательные технологии»

В статье исследуется эффективность применения инструментов искусственного интеллекта («ChatGPT», «Scholarcy», «SummarizeBot», «Resoomer», «SMMRY») для формирования навыков аннотирования и реферирования научных статей у магистрантов технических специальностей. Представлен анализ современных исследований в области использования ИИ в академическом письме и подробно описана методика педагогического эксперимента, включающего групповую проектную деятельность, сравнительный анализ ИИ-генерации и рефлексивные практики. Приводятся конкретные примеры и результаты: динамика времени аннотирования, качества итоговых текстов и изменения в уровне критического мышления студентов. Даны рекомендации по дальнейшему развитию и интеграции ИИ-инструментов в образовательный процесс.

В статье рассматривается проблема применения цифровых технологий как средства преодоления нарушений двигательных функций у детей с нарушениями речи, предлагается общее определение цифровых технологий, их роль в организации учебного процесса, а также особенности использования цифровых технологий в коррекционной работе. Выделяются и описываются методики с применением цифровых технологий с детьми с нарушениями речи с целью развития их двигательных функций.

Аннотация. В статье рассматриваются современные технологические подходы к формированию лексических навыков у изучающих русский язык как иностранный (РКИ) и как неродной (РКН). Анализируются возможности использования мобильных приложений, платформ адаптивного обучения, корпусных технологий, виртуальной и дополненной реальности, а также игрофикации в процессе усвоения лексики. Определяются дидактические принципы эффективной интеграции цифровых инструментов в учебный процесс.

Актуальность исследования обусловлена активным внедрением нейросетевых технологий в образовательную практику и необходимостью их педагогически обоснованного использования в обучении иностранным языкам. Распространение генеративных текстовых и визуальных моделей расширяет возможности создания электронных учебных материалов, однако одновременно обостряет проблему методической готовности педагогов к их осознанному и целенаправленному применению. В условиях цифровой трансформации образования педагог все чаще выступает не только в роли пользователя цифровых инструментов, но и в роли проектировщика учебного контента, что требует системной подготовки и методического сопровождения. Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании модели обучения педагогов использованию нейросетевых технологий при проектировании лингвистических электронных учебных материалов по английскому языку. Исследование носит теоретический характер и опирается на компетентностный, лингводидактический и системный подходы, а также на современные концепции применения искусственного интеллекта в образовании и формирования цифровых и методических компетенций педагогов. В результате исследования предложена структурная модель обучения педагогов, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. Модель ориентирована на формирование методической готовности педагогов к использованию генеративных текстовых и визуальных нейросетей в соответствии с целями обучения английскому языку, видами речевой деятельности и уровнем языковой подготовки обучающихся. В статье также представлен гипотетический сценарий реализации модели в системе повышения квалификации преподавателей, демонстрирующий воспроизводимую логику профессиональной подготовки без опоры на экспериментальную апробацию. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении подходов к формированию методической готовности педагогов к использованию нейросетевых технологий в обучении иностранным языкам и в систематизации деятельности педагога в условиях применения генеративных моделей. Практическая значимость работы определяется возможностью использования предложенной модели в системе педагогического образования и повышения квалификации преподавателей английского языка, а также при разработке программ методической подготовки в условиях цифровизации образовательного процесса.

В статье рассматривается роль тренажёра по грамматике английского языка в контексте современного педагогического дизайна. Производится анализ, как принципы педагогического проектирования воплощаются в цифровых лексико-грамматических тренажёрах. Особое внимание уделяется переходу от простой автоматизации упражнений к созданию комплексной образовательной среды, способствующей персонализации обучения и повышению мотивации учащихся. В работе подчёркивается, что тренажёр является не просто цифровой копией учебника, а сложным продуктом педагогического дизайна, базирующимся на теории когнитивной нагрузки и микрообучении. Обсуждаются ключевые преимущества таких тренажёров перед традиционными методами, а также трансформация роли учителя в условиях цифровизации.