Ключевое слово: «читательская грамотность»

В статье рассматривается необходимость активного формирования читательской грамотности на уроках английского языка. Это является залогом успешного обучения и применения иностранного языка в дальнейшем. В статье представлены различные способы достижения данной цели, например, задания для общего и полного понимания текстов, их интерпретации. Данные способы позволяют стимулировать мотивацию и увлеченность обучающихся, заметно повышая результативность обучения английскому языка. Кроме того, акцентируется внимание на необходимости включения в урок различных видов представления информации. Представленные способы успешно применяются в практике.

В статье рассматриваются понятия функциональной грамотности, читательской грамотности и функционального чтения. Перечисляются этапы работы с текстом, при развитии навыков функционального чтения у учащихся на уроках иностранного языка. Кроме того, приводится ряд приемов и методов, которые могут использоваться на уроках иностранного языка для формирования и развития читательской грамотности.

В данной статье представлен опыт использования и разработки рабочих листов на уроках литературного чтения в начальной школе с целью формирования читательской грамотности. Актуальность темы обусловлена результатами регионального исследования качества образования, выявившего затруднения учащихся в понимании текста. Описаны различные виды заданий, используемые в рабочих листах, а также платформы для их создания. Представлены примеры разработанных автором рабочих листов по произведениям разных авторов на русском и якутском языках. Выделены преимущества использования рабочих листов и обозначены перспективы дальнейшей работы по созданию сборника рабочих листов по литературному чтению.

В статье рассматривается визуализация как современный инструмент формирования читательской грамотности у младших школьников. Подчеркивается актуальность использования визуальных средств в образовательном процессе начальной школы в условиях реализации требований обновленного содержания образования и формирования метапредметных компетенций. Раскрываются дидактические возможности визуализации при работе с текстом: облегчение восприятия информации, структурирование содержания, развитие логического и образного мышления, повышение мотивации к чтению. Описаны основные формы и методы визуализации, применяемые на уроках литературного чтения и русского языка: инфографика, скрайбинг, буктрейлер, интеллект-карты, таблицы и комиксы. Показаны когнитивные методы работы на основе визуализации, направленные на формирование ключевых компонентов читательской грамотности. Приводятся примеры педагогических приемов и условий успешного использования визуальных средств, включая дифференциацию заданий и активное участие ученика в создании визуального продукта. Сделан вывод, что целенаправленное и системное применение визуализации в образовательном процессе начальной школы повышает качество понимания текста, формирует осознанное чтение и способствует развитию читательской грамотности, как важнейшей метапредметной компетенции.

Актуальность темы нашей работы заключена в том, что в современном мире, где вокруг постоянно появляется новая информация, необходимо развивать свою читательскую грамотность. Стоит понимать, что важным аспектом в прочтении литературы является не скорость, а эффективность осмысления теста. Читательская грамотность – это способность человека воспринимать, анализировать и интерпретировать текстовую информацию. Учащимся с ОВЗ не всегда удается эффективно работать с предложенными текстами по стандартизированным методикам и технологиям. Целью статьи является разработка сборника текстов с заданиями, приемами и диагностическими методиками по формированию читательской грамотности у учащихся 5–8 х классов с ОВЗ. Данный продукт будет адаптирован под психофизиологические особенности школьников для более комфортного и эффективного освоения текстовой информации. Основным результатом является разработка сборника текстов с заданиями по формированию читательской грамотности. Данный продукт будет полезен учащимся 5–8-х классов.